Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Байкаловский детский сад № 2«Родничок»

СОГЛАСОВАНА
педагогическим советом
МКДОУ Байкаловский детский сад
№ 2 «Родничок»
Протокол от 29.08.2023г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
заведующим МКДОУ
Байкаловский детский сад
№ 2 «Родничок»
Приказ от 29.08.2023г.

№ 41-од

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)

с.Байкалово
2023 г.

Оглавление
Введение
1.
Целевой раздел Программы:
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации адаптированной программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию адаптированной программы
1.1.3.
Особенности развития детей с ТНР
1.1.4.
Планируемые результаты освоения адаптированной программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
1.1.5.
адаптированной программе
1.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1
Цели и задачи реализации парциальных программ
Целевые ориентиры, реализуемые в части формируемой участниками
1.2.2
образовательных отношений
2.
Содержательный раздел Программы
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
2.2.
адаптированной программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
2.3.
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.5.
обучающихся
2.6.
Система коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
1.
Целевой раздел Программы воспитания:
1.1.
Цели и задачи воспитания
1.2.
Целевые ориентиры Программы воспитания
1.3..
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Социокультурное пространство в воспитании детей
2.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.2.
обучающихся в процессе реализации Программы воспитания
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1.. События образовательной организации
2.3.2.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.3.3.
Социальное партнерство
3.
Организационный раздел Программы воспитания
3.1.
Кадровое обеспечение
3.2.
Организация предметно – пространственной среды
3.3.
Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
3.4.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
3.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5.1. Календарный план воспитательной работы

4
7
7
7
8
10
11

13
14
15

30
37
39
42
46
67
71
72
75
74
75

75
80

81
85
92
93
95
98
100
102

2

Организационный раздел Программы
Психолого – педагогические и кадровые условия реализации образовательной
программы
3.2.
Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.3.
Материально – техническое обеспечение адаптированной программы
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
3.5.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.6.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
4.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АОП ДО
3.
3.1.

109
109
111
112
116
117
118

3

Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения Байкаловский детский сад № 2 «Родничок»
(далее –ДОУ) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60%
от ее общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% .
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Нормативными основаниями, напрямую регламентирующими вопросы разработки
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи являются:
− Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
− Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
− Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
− Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
− распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
− Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
− Федеральная образовательная адаптированная программа дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО) (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 № 1022);
− Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);

4

− Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
− Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте
России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
− Устав Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
и другими локальными актами образовательного учреждения;
− Программа развития Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения Байкаловский детский сад № 2 «Родничок».
Структура адаптированной программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела ФАОП п. 5:
− целевой,
− содержательный,
− организационный.
Целевой раздел адаптированной программы включает пояснительную записку
и планируемые результаты освоения Программы, определяет
ее
цели
и
задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел адаптированной программы включает описание образовательной
деятельности по
пяти
образовательным
областям:
социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое
развитие;
художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы,
которые
отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе
самому;
содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Адаптированная программа определяет базовое содержание образовательных областей
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
с
педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно - исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
− восприятие художественной литературы и фольклора,
− самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
− конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
− изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

5

− музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
− двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел адаптированной программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ
в социум.
Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования ДОУ
2. Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ,
удовлетворение
которых
открывает
возможность
общего образования.
Адаптированная программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ
Организационный раздел адаптированной программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы ДОУ.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Цель и задачи адаптированной программы ФАОП п. 10.1
Цель реализации адаптированной программы: обеспечение условий для дошкольного
образования,
определяемых
общими
и
особыми
потребностями
обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его
развития и состояния здоровья.
Адаптированная программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного
образования,
обеспечивает
развитие
способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии
с
принятыми в семье и обществе духовно - нравственными и
социокультурными
ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого
и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи адаптированной программы:
− реализация содержания АОП ДО;
− коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
− создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
− формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
− формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
−
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
− реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение преемственности целей,
задач
и
содержания
дошкольного
и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной программы
В соответствии со ФГОС ДО
адаптированная программа построена на следующих
принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ ФАОП п. 10.3:
− поддержка разнообразия детства;
− сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
− позитивная социализация ребенка;
7

− личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся;
− содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
− сотрудничество Организации с семьей;
− возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Адаптированной программы для
обучающихся с ТНР ФАОП п.10.3.3.:
− сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации,
образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической
и
(или)
медицинской
поддержки .
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР: предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом адаптированная программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
адаптированной программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами адаптированной
программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Адаптированной программы. Стандарт и адаптированная программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, при этом за ДОУ остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное

усвоение

фонетико-фонематических,

лексических

и

грамматических
8

закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения
и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возраст-ной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следу-ющими речевыми
нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное
нарушений).

заикание

(по

клинико-педагогической

классификации

речевых

9

1.1.4. Планируемые результаты освоения адаптированной программы ФАОП ДО п.10.4
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
адаптированной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач адаптированной программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения адаптированной программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной программы ФАОП
ДО п.10.4.3.3.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
10

– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.1.5.
Развивающее
оценивание
качества
адаптированной программе ФАОП ДО п. 10.5

образовательной

деятельности

по

Адаптированной программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
адаптированной программы.
Целевые ориентиры, представленные в адаптированной программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
с ТНР;
− не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Адаптированная программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР
с
учетом
сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом
развитии
могут
иметь
качественно
неоднородные
уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому
целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

11

Адаптированной программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
− педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
− детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
− карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
− различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Адаптированной программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
− диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми ТНР по адаптированной программе;
− внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
− внешняя оценка ДОУ
На уровне ДОУ система оценки качества реализации адаптированной программы решает
задачи:
− повышения качества реализации программы дошкольного образования;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
− задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития ДОУ;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации адаптированной
программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
− должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации адаптированной программы в ДОУ в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
− учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
− исключает использование оценки
индивидуального
развития
ребенка
в
контексте оценки работы ДОУ;
− исключает унификацию и поддерживает вариативность
форм
и
методов
дошкольного образования;
− способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
− включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
−
использует
единые
инструменты,
оценивающие
условия
реализации
адаптированной программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.

12

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Цели и задачи реализации парциальных программ
Взаимодополнение содержания АОП ДО происходит за счет использования парциальных
образовательных программ, направленных на расширение содержания отдельных
образовательных областей обязательной части. ОП ДО. При организации образовательного
процесса в части, формируемой участниками образовательных отношений, учитываются
региональные, природно-климатические, культурные условия проживания детей.
Реализуемые программы части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область Образовательная программа
Речевое развитие
•
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина
Художественно-эстетическое
развитие
•
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева
Познавательное развитие
•
Программа
развития
математических
представлений
у
дошкольников
«Математические ступеньки» Е.В.Колесникова
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
•
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина
Цель: организация логопедической работы, направленной на преодоление общей
недоразвитости речи у детей с нормальным слухом и достаточным уровнем интеллекта.
Задачи:
- формирование условий для развития понимания речи через подражание;
- развитие памяти, внимания, мышления;
- пополнение словарного запаса;
- развитие навыков построения грамматически правильных высказываний.
•
Программа «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева
Цель: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения,
слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
Задачи:
- развитие музыкального слуха, чувства ритма;
- обогащение представлений о русской народной музыке в контексте мирового
музыкального наследия;
- подготовка к освоению навыков игры на музыкальных инструментах.
•
Программа развития математических представлений у дошкольников. ФГОС.
«Математические ступеньки».Е.В.Колесникова
Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учётом
возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованием стандарта.
Задачи:
- раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
- создавать благоприятные условия для формирования математических представлений,
теоретического мышления, развития математических способностей;
- вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, с помощью проектного метода;
- формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный
процесс освоение ребёнком математической культуры, необходимой ему для успешной
социальной адаптации);
- формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить
школьную программу;
- способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические процессы
13

(внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;
- развивать логические формы мышления, приёмы умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);
- учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.);
- формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное
моделирование);
-воспитывать инициативность, самостоятельность;
- обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной
организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и форм её усвоения; повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития ребёнка.
Содержание программы реализуется во всех образовательных областях и предполагает
овладение специфическими методами, приемами, позволяющими реализовать идеи народной
педагогики.
Воспитание и развитие строится через:
 идеи и средства народной педагогики,
 использование культурно – исторических событий,
 использование фольклора,
 использование декоративно – прикладного искусства,
 использование народных игр,
 изучение народных традиций в воспитании и развитии детей.
1.2.2. Целевые ориентиры, реализуемые в части формируемой участниками
образовательных отношений.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ФАОП ДО п.32
«Социально-коммуникативное развитие» ФАОП ДО п.32.1.3.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей,
в
условиях
информационной
социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
− усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
− развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
− становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
− развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
− формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
− формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОУ;
− формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
− развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
− развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
− игра;
− представления о мире людей и рукотворных материалах;
− безопасное поведение в быту, социуме, природе;
− труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с обучающимися с ТНР предполагает
следующие направления работы:
− дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов;
− воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
− обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
15

В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагоги создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагоги, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного процесса в области
«Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
Перечень
программ
Перечень
технологий

1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного

образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от
24.11.2022).
1. Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и
картинках
2. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и
картинках
3. Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и
картинках
4. Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
5. Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
6. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил

16

7. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ!
История про храброго лисёнка
8. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История
про любопытного Зайчонка
9. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про
задиристых бельчат
10. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных
друзьях.
11. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про
медвежонка, который не любил есть
12. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок
и Сова)
13. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ
БУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
14. Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие
маленькой девочки по большой стране
15. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про
непослушных детей
16. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных
детей
17. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и
собака Джа
18. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
19. Нагаева С.В. Отравленные слова
20. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
21. . Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
23. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
24. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
25. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
26. Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
27. Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
28. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские
сказки
29. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и
русские сказки
30. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и
русские сказки
31. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на
эвенкийском языке и русские сказки
32. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и
русские сказки
33. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и
русские сказки
34. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и
русские сказки
35. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и
русские сказки
36. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
37. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И.
Сафронова, Е.В. Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
38. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И.
Сафронова, Е.В. Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
17

«Познавательное развитие» ФАОП ДО п.32.2.3.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
− развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
− формирования познавательных действий, становления сознания;
− развития воображения и творческой активности;
− формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
− формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
− развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
− конструирование;
− развитие представлений о себе и об окружающем мире;
− формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности.
При
этом
особое
внимание
уделяется
самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по
своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В
них
включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы
и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного
мира
от
этих характеристик.
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.

18

Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
Перечень программ

Перечень технологий

1. Федеральная

адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения РФ от 24.11.2022).
Математическое развитие
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс
математики для детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
3-4 лет. Ступень 1
3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
3-4 лет. Демонстрационный материал
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
3-4 лет. Раздаточный материал
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс
математики для детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
4-5 лет. Ступень 2
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
4-5 лет. Демонстрационный материал
8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
4-5 лет. Раздаточный материал
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Практический
курс
математики
для
детей
5-6
лет.
Метод.рекомендации. Часть 3
10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
12. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Ступень 4 (1-2)
14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 4(1)
15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 4(2)
16. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный
материал
17. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный
материал
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
19. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые
задания для дошкольников
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые
задания для дошкольников
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые
задания для дошкольников
22. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые
задания для дошкольников
19

23. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика
для детей 5-7 лет
24. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для
детей 5-7 лет
25. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей 67 лет
26. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
27. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
28. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
29. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька
Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации
30. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька:
математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
31. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька:
математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
32. Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4
лет
33. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5
лет
34. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6
лет
35. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8
лет
36. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4
лет
37. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5
лет
38. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6
лет
39. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4
лет
40. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5
лет
41. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6
лет
42. Султанова М.Н. Математика до школы. 3-4 года
43. Султанова М.Н. Математика до школы. 4-5 лет
44. Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
45. Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
46. Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
47. Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Ребенок и окружающий мир
48. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок
и окружающий мир. Конспекты современных форм организации
детских видов деятельности. Вторая младшая группа детского
сада.
49. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок
и окружающий мир. Конспекты современных форм организации
детских видов деятельности. Средняя группа детского сада.
50. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок
и окружающий мир. Конспекты современных форм организации
детских видов деятельности. Старшая группа детского сада.
51. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок
и окружающий мир. Конспекты современных форм организации
20

детских видов деятельности. Подготовительная группа детского
сада.
52. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от
А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1
53. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от
А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2
54. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от
А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3
55. Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с
Николасом»
56. Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
57. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с
Николасом»
58. Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
59. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое
путешествие с Николасом»
60. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
61. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с
Николасом»
62. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие
с Николасом»
63. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и
понимать. Для детей 5-7 лет
64. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и
понимать. Для детей 5-7 лет
65. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и
понимать. Для детей 5-7 лет
66. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и
понимать. Для детей 5-7 лет

«Речевое развитие» ФАОП ДО п.32.3.4
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с
детьми является создание условий для:
− овладения речью как средством общения и культуры;
− обогащения активного словаря;
− развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
− развития речевого творчества;
− развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
− знакомства с книжной культурой, детской литературой;
− развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
− профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

21

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно - потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой
речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогом, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагоги предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
детей.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагоги могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту
работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.

22

Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
Перечень
программ
Перечень
технологий

1. Федеральная

адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от
24.11.2022).
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Вторая младшая группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Средняя группа детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Старшая группа детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
5. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были?
Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию
речи детей 3-4 лет
6. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи
детей 3-4 лет
7. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 34 лет
8. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
9. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и
буквами. Пособие для детей 5-6 лет
10. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
11. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7
лет
12. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для
детей 5-7 лет
13. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7
лет
14. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗЗА. Пособие для детей 5-7 лет
15. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ,
ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
16. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и
правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
17. Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 34 лет
18. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для
детей 4-5 лет
19. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для
детей 5-6 лет
20. Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для
детей 6-8 лет
21. Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
22. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
23. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
24. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
25. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
26. Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
23

27. Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
28. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
29. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
30. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
31. Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
32. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем
вместе. В 3 частях
33. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое
пособие к иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
34. Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал
для развития речи у детей 2-3 лет
35. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки.
Загадки. Сказки. Учебно-наглядное пособие
36. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
37. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет.
Сценарии учебно-игровых занятий
38. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу "Слова,
слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
39. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет.
Учебно-методическое пособие
40. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы"
(Для детей 5-6 лет)
41. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7
лет. Учебно-методическое пособие
42. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
43. Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
44. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
45. Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
46. Данилова Ю.Г. СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для
маленьких бузнаек
47. Данилова Ю.Г. Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
48. Данилова Ю.Г. Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
49. Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
50. Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
51. Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
52. Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
53. Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
54. Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям

24

«Художественно-эстетическое развитие» ФАОП ДО п. 32.4.5.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
− развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
− развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
− приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Адаптированная
программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с обучающимися становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как на занятии, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной»
галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагога приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.

25

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
Перечень
программ

1. Федеральная

адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022).

Перечень
технологи
й

1.
2.
3.
4.
5.

Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4
лет
6. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5
лет
7. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6
лет
8. Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
9. Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
10. Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
11. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
12. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов
педагогических вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков
13. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
14. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.

«Физическое развитие» ФАОП ДО п.32.5
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
− становления у детей ценностей здорового образа жизни;
− овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
− развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
− приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
− формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагоги
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
26

детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Педагоги способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагоги
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагоги поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде, заниматься
другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со
сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.

27

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагоги привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования,
викторины,
игры-этюды,
жестовые игры,
предлагать
им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагоги продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающихся усвоили речевые образцы того, как надо
позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

28

Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
Перечень
программ

1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от
24.11.2022).

Перечень
технологий

1. . Адашкявичине Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду:
Кн. для воспитателя детского сада.
2. Громова О.Е. Спортивные игры для детей.
3. Железняк Н.Ч. Желобкович Е.Ф.
100 комплексов ОРУ для старших
дошкольников с использованием стандартного и нестандартного
оборудования.
4. Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского сада / Под ред.
Л.В.Кочетковой.
5. Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия с детьми 4 –5 лет: Пособие для
воспитателя детского сада.
6. Подольская Е.И.
Сценарии спортивных праздников и мероприятий
для детей 3 – 7 лет / автор-сост. Е.И.Подольская.
7. Пономарев С.А.
Растите малышей здоровыми (физическое
воспитание детей до 6 л)
8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа.
9. Щербак А.П. Технология становления целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере детей дошкольного возраста.
10. Щербак, А. П. Энциклопедия физической культуры ребенка. Бег
11. Щербак, А. П. Энциклопедия физической культуры ребенка.
Общеразвивающие упражнения
12. Щербак, А. П. Энциклопедия физической культуры ребенка. Подвижная
игра
13. Щербак, А. П. Энциклопедия физической культуры ребенка. Прыжки
14. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2—3
лет. Вторая группа раннего возраста.
15. Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3—4 лет.
16. Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4—8 лет.

29

2.2.

Описание вариативных форм, способов,
адаптированной программы ФАОП ДО п.38

методов

и

средств

реализации

Взаимодействие педагогических работников с детьми
является
важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает
все
направления
образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника
и
в
самостоятельной
деятельности
ребенок учится познавать окружающий
мир,
играть,
рисовать,
общаться
с
окружающими.
Процесс
приобщения
к
культурным
образцам
человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих
культурных
умений
во
всей
его
полноте
возможен только в том случае, если педагогический
работник
выступает
в
этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника
и
ребенка
в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на
идеях
«свободного
воспитания».
Основной
функциональной
характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс
деятельности.
Педагогический
работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для
личностно-порождающего
взаимодействия
характерно
принятие
ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости
и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается
избегать
запретов
и
наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно
порождающее
взаимодействие
способствует
формированию
у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда
педагогический
работник
предоставляют
ребенку
самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним.
Когда
педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

30

Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок
учится
адекватно
выражать
свои
чувства.
Помогая
ребенку
осознать свои переживания, выразить
их
словами,
педагогические
работники
содействуют формированию у него умения
проявлять
чувства
социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации адаптированной
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная
Организованная образовательная
деятельность
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в ходе
режимных
моментов
Занятия
Индивидуальная
Игры со
Экскурсии
сверстниками –
работа
Наблюдения
сюжетно-ролевые,
Обучение
Чтение
дидактические,
Объяснение
художественной
театрализованные,
Напоминание
литературы
подвижные,
Личный пример
Беседы
хороводные,
Похвала
Просмотр
Самообслуживание
Наблюдение
видеофильмов
Дежурство
Специальные игры
Дидактические игры и упражнения
Совместное со
Проблемные
сверстниками
Модели поведения
ситуации
рассматривание
в той или иной
Объяснение
иллюстраций
ситуации,
Упражнения
Совместная со
Алгоритмы
Рассматривание
сверстниками
поведения:
иллюстраций
продуктивная
Рассматривание
Викторины
деятельность
иллюстраций
Моделирование
Экспериментирование
Праздники и
развлечения
Создание
ситуаций,
вызывающих
желание трудиться
и
побуждающих детей к:
-проявлению трудовых навыков,
-оказанию помощи сверстнику и взрослому,
-проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.;
- изготовление коллективных работ;
- использование поделок в игре. □

Образовательная
деятельность
в семье

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

-

31

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Познавательное развитие»
Организованная образовательная
деятельность
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в ходе
режимных моментов
Показ
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры – дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
Тематические
выставки

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность
в семье

Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение

Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментировани
е
Уход за животными
и растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры
Чтение
художественной
литературы

Интегрированная
детская
деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Чтение
художественной
литературы

Методы: наглядные (показ, образец, наблюдение, зрительно-перцептивное обследование
предметов, зрительное соотнесение), практические (практическое примеривание, дидактические
игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, продуктивные виды детской деятельности),
словесные (инструкция, беседа, стихотворение, сказка, рассказ, сообщение, объяснение и др.).
Приемы: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между
явлениями и объектами природы, классификация и систематизация известных фактов,
формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.

32

Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»
Организованная образовательная
деятельность
образовательная
образовательная
деятельность
в ходе
деятельность
режимных моментов
Занятия
Речевое стимулирование
Игры с предметами и
(повторение,
сюжетными игрушками
объяснение, обсуждение,
Коммуникативные игры
побуждение,
с включением малых
напоминание, уточнение)
фольклорных
Хороводные игры,
форм (потешки,
пальчиковые игры
прибаутки, пестушки,
Пример использования
колыбельные)
образцов
Чтение, рассматривание
коммуникативных кодов
иллюстраций
взрослого
Имитативные упражнения,
Тематические досуги
пластические этюды
Фактическая беседа.
Проектная деятельность
Мимические,
Дидактические игры
логоритмические,
Разучивание стихотворений
артикуляционные
Моделирование и
гимнастики
обыгрывание
Речевые дидактические
проблемных ситуаций
игры
Работа по
Разучивание
-обучению пересказу с
скороговорок,
опорой на вопросы
чистоговорок
воспитателя
Индивидуальная работа
-обучению составлению
Освоение формул
описательного рассказа об
речевого этикета
игрушке
Наблюдение за
с опорой на речевые схемы
объектами живой
-обучению пересказу по
природы, предметным
серии сюжетных картинок
миром
-обучению пересказу по
Праздники и
картине
развлечения
-обучению пересказу
Выставка в книжном
литературного произведения уголке□
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра,
работа с фланелеграфом
Творческие задания
Рассказ
Пересказ
Беседа
Литературные викторины
Игры-драматизации
Литературные праздники
Презентации проектов

Самостоятельная
деятельность детей

Настольно-печатные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Дидактические игры
Игра-драматизация
с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
Театрализованные
игры
Рассматривание
иллюстраций

Образовательная
деятельность
в семье
Речевые игры
Беседы
Игрыдраматизации
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Посещение театра,
музея, выставок
Рассказы
Прослушивание
аудиозаписей

Приёмы: речевые схемы, алгоритмы, мнемотаблицы, наблюдения, пример коммуникативных
кодов; речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание,
уточнение).

33

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Организованная образовательная
деятельность
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в ходе
режимных моментов
Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий
для выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Рисование взрослого
для детей
Проектная
деятельность
Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке
Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Занимательные показы
Индивидуальная
работа
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике;
-во время умывания;
-в сюжетно-ролевых
играх;
-перед дневным сном;
-при пробуждении.
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов

Самостоятельная
деятельность детей

Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение
Рассматривание
Изобразительная
деятельность
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства
Игры в
«праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр

Образовательная
деятельность
в семье

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре
на музыкальных
инструментах□

34

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Физическое развитие»
Организованная образовательная
деятельность
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в ходе
режимных моментов
Физкультурные
Индивидуальная работа с
занятия:
детьми.
-сюжетноИгровые упражнения.
игровые,
Игровые ситуации.
-тематические,
Утренняя гимнастика:
-классические,
-классическая,
-на улице,
-игровая,
Общеразвивающие
-полоса препятствий,
упражнения:
-музыкально-ритмическая,
-с предметами,
– имитационные движения.
-без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами
Игровые упражнения и
спорта.
ситуации
ЗанятияПроблемные ситуации.
развлечения□
Имитационные движения.
Праздники и развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
оздоровительная,
коррекционная.
Упражнения:
корригирующие,
классические.
Дидактические игры
Чтение художественных
произведений
Личный пример, объяснение,
показ
Иллюстративный материал

Самостоятельная
деятельность
детей
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры□

Образовательная
деятельность
в семье
Беседа
Совместные игры.
Походы.
Занятия в
спортивных
секциях.
Чтение
художественных
произведений

Система физкультурно-оздоровительных
мероприятий:
№
п/п
1.

Мероприятия

Периодичность
Возрастные
группы
Диагностика физического развития

Оценка уровня развития и
состояния здоровья детей

Во всех
возрастных
группах

Раз в год

Ответственные

Медицинская
сестра,
воспитатели,
инструктор
физической
культуре

по

35

Двигательная деятельность
1.

Утренняя гимнастика

2.

Занятия
по
развитию:

3.

Подвижные игры

4.
5.

6.
7.

8.

Все группы

физическому

Гимнастика после дневного
сна
Специально организованная
дозированная
ходьба
на
дневной и вечерней
прогулках
Элементы спортивных игр
Активный отдых:
− спортивный досуг
− физкультурный досуг
Физкультурные праздники

ежедневно

Все группы

ежедневно

Воспитатели,
инструктор
физической
культуре
Инструктор
физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели,
инструктор
физической
культуре
Воспитатели

Младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная
Старшая,
подготовительная
Младшая,
старшая,
подготовительная

ежедневно

Воспитатели

В течение
года
1 раз в месяц

Воспитатели

Все группы

3 раза в
неделю

Все группы

2 раза в день

Все группы

2 раза в год

9.

Индивидуальная работа по
физическому развитию

Все группы

Ежедневно

10.

Самостоятельная
двигательная деятельность
Соревнования

Все группы

Ежедневно

Старшая,
подготовительная

4-5 раз в год
по плану

11.

Воспитатели,
инструктор
физической
культуре
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор
физической
культуре
Инструктор
физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели
Инструктор
физической
культуре

по
по

по

по

по
по

по

Закаливание

2.

Гимнастика после сна
воздушными ваннами
Ходьба босиком

3.

Мытье рук, лица

4.

Солнечные ванны

1.

с

Все группы

После
дневного сна
Физкультурные
занятия
Несколько раз
в день
В
летний
период

Воспитатели,
инструктор
физической
культуре

по

Воспитатели

36

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных
видов детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФАОП ДО п.38
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов деятельности;
− образовательную деятельность, осуществляемую в режимных моментах;
− самостоятельную деятельность детей;
− образовательная деятельность в семье.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в дошкольном
образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.

37

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
− беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
− практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
− наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
− трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
− индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
− продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
− оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
− наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
− подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
− экспериментирование с объектами неживой природы;
− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
− элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
− свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
− проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
− элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
− проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
− опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
− чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
− слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
− организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
38

− индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
− работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
− в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
− в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
− в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
− коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
− чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности,
начинание.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
− самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
− свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
− игры - импровизации и музыкальные игры;
− речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
− логические игры, развивающие игры математического содержания;
− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
− самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
− самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно учитывать
следующие условия:
− уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

39

− организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
− расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
− поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
− создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
− поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
− внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
− поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
− создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
− уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
− поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
− создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
− при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
− привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
− создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
− вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
40

− спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые
испытывали при обучении новым видам деятельности;
− создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
− обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
− поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
− создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
− при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
− проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
− презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления

Способы

Поддержка детской автономии:
− Создание условий для самовыражения в различных
− самостоятельность
в
видах деятельности и различными средствами
замыслах и их воплощении;
(игровой,
конструктивной,
продуктивной,
− индивидуальная
свобода
художественно-эстетической, общении, двигательной
деятельности;
и др.)
− самоопределение
− Поддержка инициативных высказываний.
− Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка
спонтанной
Создание условий для развития и развертывания
игровой
деятельности спонтанной детской игры:
(индивидуальной
или − выбор оптимальной тактики поведения педагога;
коллективной), где замысел, − наличие времени в режиме дня, отведенного на
воплощение
сюжета,
выбор
спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в
партнеров
осуществляется
день, непрерывность каждого из временных
детьми
без
вмешательства
промежутков должна составлять по возможности не
педагога
менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
− наличие разнообразных игровых материалов
Развитие
инициативы

ответственной − Давать посильные задания поручения;
− Снимать страх «я не справлюсь».
− Давать задания интересные, когда у ребенка есть
личный интерес что-то делать (желание помочь,
поддержать, быть не хуже или лучше остальных).
− Учить объективно смотреть на возможные ошибки и
неудачи, адекватно реагировать на них.

41

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.

Взаимодействие педагогического
коллектива
представителями) обучающихся ФАОП ДО п.39

с

родителями

(законными

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогают изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую
эффективность
коррекционной
работы,
ускорит
процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
42

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями
дошкольников с ТНР ФАОП ДО п.39.3:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких
людей
увеличивается.
В
этих
отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и
быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на
всех возрастных ступенях.
3. Процесс
становления
полноценной
личности
ребенка
происходит
под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной
целью
работы
с
родителями
(законными
представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у
педагогических
работников
уважительного
отношения
к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа,
обеспечивающая
взаимодействие
семьи
и
ДОУ,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно - образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОУ, мессенджеры «ВКонтакте»,
«Сферум»).
43

Содержание взаимодействия с родителями (законными представителями)
Рассмотренные выше цели, задачи, методические рекомендации лежат в основе
планирования работы с семьей на группах и разработки специалистами содержания
взаимодействия с родителями (законными представителями), направленного на реализацию
содержания адаптированной программы.
Содержание взаимодействия специалистов ДОУ с родителями
Форма работы

Сроки

Цель

Специалисты

Обмен
информацией

В течение
года

Воспитатели,
учительлогопед, педагогпсихолог

Ознакомление и
утверждение
индивидуальных
маршрутов
сопровождения
развития детей

Сентябрьоктябрь

Обмен
информацией
о
ребёнке,
для
открытого,
доверительного и интенсивного
сотрудничества.
Планирование педагогической
работы.
Определение
типа
семейного воспитания, установок
родителей по отношению к детям
и собственной семьи.
Прогнозировать
развитие
ребенка
в
тех или
иных
микросоциальных
условиях,
наметить пути по преодолению
кризисных ситуаций в семье,
позволяют
дифференцированно
планировать
и
осуществлять
работу с родителями.
Информация о результатах
комплексной
психологопедагогической диагностики и
особенностями
обучения
и
воспитания ребенка в ДОУ.
Утверждение коррекционнообразовательных
маршрута
группы и индивидуальных карт
сопровождения развития детей.
Оптимизация
системы
коррекционно-развивающих
мероприятий и внутрисемейных
отношений с целью повышения
степени их позитивных влияний
на развитие ребенка.
Информация
по итогам
освоения
адаптированной
программы и динамики обучения,
воспитания и лечения детей.
Согласование мер, которые
могут быть предприняты со
стороны ДОУ и семьи.

Май-июнь

Консультативные
встречи

По мере
необходимости

учительлогопед,
педагогпсихолог,
воспитатели

Воспитатели,
учитель логопед, педагогпсихолог

44

Проектная
работа

В течение
года

Привлечение
родителей
к
планированию
и
подготовки
проектов, праздников, экскурсий

Пед.коллектив

Беседы

В течение
года

Обмен мнениями по тому или
иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и
воспитателя и родителей.
Выработка
у
родителей
педагогических
умений
по
воспитанию детей, эффективному
расширению
возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического
мышления.
Обеспечить
полноценное
социально-личностное развитие и
эмоциональное
благополучие
детей.
Способствовать формированию
у родителей более полного образа
своего ребенка, о его способностях
и возможностях.
Укреплять в родителях чувства
личной
ответственности
за
развитие и воспитание своего
ребёнка
Помогают ответить на все
вопросы,
интересующие
родителей.
Получить
квалифицированный совет, чемуто научить, помогает ближе узнать
жизнь семьи и оказать помощь
там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно
присматриваться
к
детям,
задумываться над тем, какими
путями их лучше воспитывать.
Ознакомления
родителей
с
задачами, содержанием, методами
воспитания в детском саду,
оказания практической помощи
семье.
Повышение
психологопедагогической компетентности
родителей.

Воспитатели
учитель логопед, педагогпсихолог
Воспитатели,
учитель - логопед,
педагог-психолог

Практикумы

В соответствии
с планом работы

Совместные
мероприятия
конкурсы,
праздники,
развлечения
экскурсии,
субботники и т.д.

В соответствии с
планами работы

Тематические
консультации

В соответствии
с планом работы

Наглядная
пропаганда:
(информационные
стенды,
работа
сайта)

Постоянно

Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
специалисты,
родители

Воспитатели
учитель –
логопед,
педагог-психолог

Заведующий,
Зам.зав.по ВМР,
воспитатели,
специалисты

45

Анкетирование
родителей

Май

Обеспечение преемственности в
воспитании и обучении детей.
Изучение
степень
удовлетворенности
семьи
образовательным процессом в
ДОУ и на основе полученных
результатов
планирование
дальнейшей работы.

Зам.зав.по
ВМР,
воспитатели

2.6. Система коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР ФАОП ДО п.43
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
− осуществление индивидуально-ориентированной психолого - педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
− возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
−

Задачи программы:
− определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
− коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.

−
−
−
−

Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями);

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУ
включает:
− системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
− социально-коммуникативное развитие;
− развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
− познавательное развитие,
− развитие высших психических функций;
46

− коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
− различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Адаптированная программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся
с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень;
III уровень, IV уровень, фрнетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
− сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
− совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
− овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
− сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
− сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения
образования
детьми
с
тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
 создание предметно – пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОУ;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.

47

Такой системный подход к пониманию специальных
условий образования,
обеспечивающих
эффективность
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности и прочее;

психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно- развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.

48

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической
речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий,
по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения и т.п.

49

Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д..
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не
владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой
50

речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной
обучающихся с ТНР

коррекции

нарушений

речеязыкового

развития

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного
и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
− развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
−
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
− развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на,
51

под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
− развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных
и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
− совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
− развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
− закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов и т.д.);
− обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур;
− развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость;
жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый);
52

− закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
−
совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный,
неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной –
портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
− развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений,
− совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
− совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
− подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
− научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
− различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
− определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
− находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
− овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.

53

Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
− правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
− различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
− определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
− производить элементарный звуковой анализ и синтез;
− знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей детей.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
− пользоваться самостоятельной речью с
соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
− грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
− использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
− соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
− овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
− свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
− адаптироваться к различным условиям общения;
− преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк) ДОУ
Психолого – педагогический консилиум (далее ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников ДОУ, осуществляющих
образовательную деятельность, с целью создания оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации воспитанников посредством психолого – педагогического
сопровождения.
Задачами ППк являются:
− выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
− разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
− консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования;

54

− контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с учетом реальной
возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым
специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ППк
обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение ППк. Изменение условий получения образования (в рамках
возможностей, имеющихся в образовательном учреждении) осуществляется по заключению
ППк и заявлению родителей (законных представителей)
Такая планомерная, скоординированная работа всех участников образовательного процесса,
в конечном итоге, позволит достичь положительных результатов в развитии детей в процессе
реализации содержания адаптированной программы.
Технологии обучения и развития детей
Для достижения положительных результатов в логопедическом направлении
коррекционного воздействия при реализации Программы используются дополнительные
средства, обеспечивающие здоровьесберегающую и развивающую направленность
педагогического процесса.
Здоровьесберегающие технологии (дыхательная и артикуляционная гимнастики,
кинезиология, гимнастика для глаз, Су-джок терапия)
Концептуальные идеи и принципы:
- физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому
воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;
- обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья
детей;
- мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
- предупреждение вредных привычек;
- обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом
образе жизни;
- конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в
укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
1. Артикуляционная гимнастика.
Регулярное выполнение поможет:
 улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную
проводимость);
 улучшить подвижность артикуляционных органов;
 укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
 уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.
2. Дыхательная гимнастика.
Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков
диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). При
диафрагмальном дыхании происходит полная вентиляция лёгких, предотвращая застойные
явления в них. Большее количество кислорода поступает к внутренним органам. Снижается
риск простудных заболеваний. Кроме того, движения диафрагмы способствуют массажу
внутренних органов.
3. Зрительная гимнастика.
Зрительная гимнастика используется:
 для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости глаз
 для укрепления мышц глаз
4. Развитие общей моторики.
Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме. Они направлены на
нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии
двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с
определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей, имеющих нарушения речи.
55

5. Развитие мелкой моторики.
 массаж и самомассаж кистей и пальцев рук различными предметами: шишками,
грецкими орехами, карандашами, массажными мячиками, шариками Су – джок;
 пальчиковая гимнастика;
 игры с прищепками;
 шнуровка предметов;
 обводка трафаретов;
6. Логопедический массаж и самомассаж.
Логопедический массаж и самомассаж активизирует кровообращение в области губ и
языка, способствуют нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их
моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи.
Виды развивающего массажа:
 массаж лицевых мышц;
 массаж язычной мускулатуры;
 самомассаж язычной мускулатуры.
7. Логоритмика.
Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения нормализуют темп и
ритм речи, развивают словарный запас, автоматизируют звукопроизношение. «Рассказывание»
стихов с помощью движений неизменно вызывает у детей живой интерес, способствует
совершенствованию речевого акта, развитию общей, мелкой, лицевой моторики, накоплению и
обогащению двигательного опыта, снижению утомляемости.
8. Пескотерапия.
Посредством
песочной
терапии
происходит
не
только
гармонизация
психоэмоционального состояния, но и решаются непосредственно логопедические задачи:
мощно развивается тактильно - кинестетическая чувствительность и мелкая моторика рук,
более гармонично и интенсивно развиваются речь, мышление, восприятие, память,
совершенствуются коммуникативные навыки ребенка.
Информационно-компьютерные технологии
Концептуальные идеи и принципы:
 компьютер – игровое средство решения познавательных задач;
 информация, представленная в игровой форме, стимулирует познавательную
активность и интерес детей;
 образный тип информации, представленный на экране компьютера, соответствует
возрастным и психологическим особенностям детского восприятия окружающей
действительности;
 моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя увидеть в повседневной жизни
(путешествия в незнакомые страны, неожиданные и необычные эффекты) позволяет расширять
границы познания ребенка
 выполнение заданий на компьютере позволяет работать в режиме самостоятельного
выбора действий по достижению и исправлению полученных результатов, самостоятельного
регулирования темпа и количества решаемых обучающих задач;
 в ходе выполнения того или иного задания ребенок учится планировать, выстраивать
логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к
прогнозированию результата действий;
 поощрение ребенка при правильном решении познавательных задач самим
компьютером
 приобретение уверенности в собственных возможностях и способностях, условие
формирования самооценки и самоконтроля.
Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
- развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной
среды;
56

- особые функции взрослого, побуждающего ребенка обнаруживать проблему,
проговаривать противоречия, приведшие к ее возникновению, включение ребенка в обсуждение
путей решения поставленной проблемы;
- способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется
через детальную разработку проблемы (технологию);
- интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого
проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
- завершение процесса овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным тем или иным образом.
Технологии развивающего обучения: (круги Эйлера, мнемотехника)
Концептуальные идеи и принципы:

предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективнораспределительной деятельности;

совместный поиск различных способов решения учебных задач посредством
организации учебного диалога;

включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка;

обучение навыкам самоконтроля и самооценки.
Круги Эйлера

это геометрическая схема, с помощью которой можно наглядно отобразить
отношения между понятиями или множествами объектов;

используя круги Эйлера ребенок учится сопоставлять, обобщать, группировать
материал в целях запоминания;

развивается речь, память и мышление.
Мнемотехника (В.К.Воробьева, Т.А.Ткаченко, Н.Е Арбекова, О.С.Гомзяк)

Мнемотехника представляет собой систему методов и приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования
дополнительных ассоциаций. Данная система методов способствует развитию разных видов
памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения
и развитию речи дошкольников.

Использование мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного возраста
способствует творческому познанию дошкольниками явлений родного языка, широко
применяется при обучении детей пересказу произведений художественной литературы,
построению самостоятельных связных высказываний, обогащении словарного запас, при
заучивании стихов и др.

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет
полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

В целом, мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих
успешное освоение детьми знаний об окружающей действительности.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое
изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем выделения
главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Особенностью данной техники является то, что в качестве дидактического
материала в работе с детьми используются схемы, в которых заложена определенная
информация (мнемодорожки и мнемотаблицы).

57

Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном процессе
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУ включает:
− системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
− социально-коммуникативное развитие;
− развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
− познавательное развитие,
− развитие высших психических функций;
− коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
− различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Взаимодействие специалистов ДОУ
Форма работы

Сроки

Цель

Специалисты

Комплексное
диагностическое
изучение детей

Сентябрьоктябрь

Выявить
уровень
возможного
освоения
образовательной
программы.
Разработать
содержание
коррекционноразвивающих
планов
работы с ребёнком на
основе
полученных
результатов.

Учительлогопед,
педагогпсихолог,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

Заполнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов
коррекционноразвивающей
работы
по
образовательным
областям

Сентябрь

Обеспечить систему
комплексного психологопедагогического
сопровождения детей с
ОВЗ
в
условиях
воспитательнообразовательного
процесса

Изучение
динамики
по
итогам обучения
и воспитания

Май

Дать
оценку
эффективности
разработанных методов,
приемов
и
форм
организации
коррекционнообразовательной работы
с ребенком, выявить
причины
трудностей
освоения
образовательной
программы.

Учительлогопед,
воспитатели,
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Учительлогопед,
воспитатели,
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

Формы фиксации
результатов
Протоколы
диагностики.
Планы
индивидуальной
и
коррекционноразвивающей
работы
(учесть потребности и
возможности ребенка к
самостоятельному
развитию и на этой
основе
осуществить
максимальную
индивидуализацию
обучения и воспитания).
Индивидуальный
образовательный маршрут

Информационный
отчёт по результатам
освоения
ребенком
содержания
образовательных
областей
и
индивидуальных
коррекционноразвивающих планов

58

По плану

Изучение результатов
комплексной психологопедагогической
диагностики.
Утверждение
коррекционнообразовательных
маршрутов групп и карт
сопровождения развития
детей.

По
запросам
родителей
и
педагогов

Оптимизация системы
коррекционноразвивающих
мероприятий с целью
повышения степени их
позитивных влияний на
развитие ребенка.

Май-июнь

Анализ
итогов
освоения
образовательной
программы и динамики
обучения, воспитания и
лечения детей

Комплекснотематическое
планирование по
областям
образовательной
программы

В течение
года

Обеспечить
коррекционноразвивающую
направленность,
доступность,
информативность
программного материала
на основе комплекснотематического принципа
построения
образовательного
процесса

Учительлогопед,
педагогпсихолог,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

Выполнение
охранительных
режимов

Постоянно

Охрана психического
и физического здоровья
детей

Сотрудники
ДОУ

Консультации
специалистов

По запросу
специалис
тов

Повышать психологопедагогическую
компетенцию
специалистов различных
направлений

Учительлогопед,
воспитатели,
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

ППк
Консилиум
ДОУ

Учительлогопед,
воспитатели,
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

Протоколы заседаний
ППК.
Образовательные
маршруты групп.
Карты
индивидуального
сопровождения развития
детей.

1. Протоколы заседаний
ППК.
2. Корректировка
планов
индивидуальной
коррекционноразвивающей работы
с ребёнком
3.
Индивидуальные
карты освоения
образовательной
программы.
Протоколы динамики
развития.
Отчеты специалистов
Комплекснотематические планы на
всех возрастных группах

Охранительные режимы:
охрана нервной системы;
двигательный;
речевой;
зрительный;
психологический.
Информационный
материал.

59

Содержание взаимодействия специалистов ДОУ
Коррекционно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется педагогическими
работниками: воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным
руководителем, учителем-логопедом, педагогом-психологом. Реализацией содержания
образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед группы, а
воспитатели, педагог-психолог и другие специалисты подключаются к работе и планируют
занятия в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
Реализацией содержания образовательной области «Познавательное развитие» занимаются
воспитатели, учитель – логопед, педагог – психолог. Специалисты помогают воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка.
Реализацией содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
занимаются воспитатели, педагог-психолог и учитель-логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии
с родителями.
Реализацией содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
занимаются воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущие на себя часть
работы по подбору методов и приемов для логопедической ритмики.
Реализацией содержания образовательной области «Физическое развитие» занимается
инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов
и родителей дошкольников.
Таким образом, реализация содержания адаптированной программы в ДОУ обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, что отражено в календарнотематических планах и интеграцией усилий специалистов и родителей воспитанников, а именно
все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, педагог-психолог осуществляют все мероприятия, предусмотренные
адаптированной программой.

60

Алгоритм деятельности учителя-логопеда
№

Вид деятельности

Цель

1.

Знакомство
с
Разработка и подбор
заключениями специалистов инструментария
для
ПМПК.
диагностики детей группы

2.

Проведение углублённого
обследования на начало
учебного года, заполнение
протоколов педагогической
диагностики
Заполнение
индивидуальных
образовательных маршрутов
по
коррекционноразвивающей работе
Участие
в
работе
консилиума.
Подготовка
представления на ребенка
для
психологопедагогического консилиума
(ППК)
Ознакомление родителейс
индивидуальными
образовательными
маршрутами

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

в

работе

Август

Формы фиксации
результатов
Индивидуаль
ный
образовательный
маршрут
Индивидуальны
й
образовательны
й маршрут

Определить
уровень
возможного
освоения
адаптированной
образовательной программы
воспитанниками
Обеспечить
систему
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ
в условиях воспитательнообразовательного процесса
Подведение
итогов
диагностики,
уточнение
подгруппы для фронтальных
занятий, рекомендаций для
педагогов

Сентябрь

Познакомить
с
основными
результатами
диагностики
ребенка
и
согласовать с родителями
(законными
представителями) основные
направления коррекционноразвивающей работы
Обеспечить
освоение
содержания ООП.

Сентябрьоктябрь

Индивидуальный
образовательный
маршрут

Сентябрьмай

Комплекснотематические планы.

Сентябрьмай

Перспективный
план

Постоянно

Охранительные
режимы:
охрана
нервной
системы;
двигательный;
речевой;
психологический
Информационный
отчёт
по
результатам
освоения ребенком
содержания
образовательных
областей

Разработка и проведение
фронтально-подгрупповых
занятий в соответствии с
расписанием
Разработка и проведение
Обеспечить
коррекцию
индивидуальных
и нарушений развития детей с
подгрупповых занятий
ОВЗ,
оказание
им
квалифицированной помощи
в освоении перспективного
индивидуального плана
Выполнение
Охрана психического и
охранительных режимов
физического здоровья детей

Участие
консилиума.

Сроки

Дать оценку динамики
развития и эффективности
разработанных
методов,
приемов и форм обучения и
воспитания детей, выявить
причины
трудностей
освоения АОП.

Сентябрь

Сентябрь
октябрь

Май

Индиви
дуальный
образовате
льный
маршрут
Перспективный
план
индивидуальной
коррекционноразвивающей
работы

61

10.

Участие в родительских
собраниях

Формировать
доброжелательные
межличностные отношения с
родителями с установкой на
деловое сотрудничество в
воспитании и
обучении
детей

11.

Индивидуальные
консультации (по запросу
родителей)
Участие в конференциях,
семинарах,
методических
объединениях,
научнопрактических проектах

Повысить
психологопедагогическую
компетентность родителей
Повышение
квалификации,
обмен
опытом, расширение знаний
о новинках коррекционного
образования

12.

13.

14.

Участие в подготовке и
Социализация
детей
проведении
праздников, средствами
искусства
в
экскурсий, мероприятий
процессе
творческой
деятельности, привлечение
их к активному участию в
культурной жизни детского
сада, района, города
Методическое
Повышение
уровня
объединение
профессиональной
компетенции.
Выявление эффективной
педагогической практики в
ДОУ

1 раз в
квартал

Протоколы
родительских
собраний.
Информационный
материал
для
стендов, оформление
тематических
выставок литературы
для родителей.
В течение
Информационный
года
материал
В течение
года

Удостоверения,
сертификаты

В течение
года

Праздники,
развлечения, досуги,
экскурсии

В течение
года

План работы

62

Алгоритм деятельности педагога-психолога
№

Вид деятельности

Цель

Сроки

1.

Знакомство
с
протоколами
и
рекомендациями
специалистов ППК
Подготовка кабинета к
новому учебному году

Организация
совместного сопровождения
воспитанника, выстраивание
единой линии коррекции
Создание условий для
психолого-педагогического
сопровождения
развития
воспитанников
Создание условий для
эмоционального
благополучия и успешной
адаптации воспитанников к
новым
социальным
условиям
Подведение
итогов
психологической
диагностики.
Комплектование
групп
для
индивидуальной
и
групповой игротерапии

Августсентябрь

2.

3.

Консультирование
педагогов и родителей.

4.

Участие
в
работе
консилиума.
Подготовка
представления на ребенка
для
психологопедагогического
консилиума (ППК)
Диагностика готовности
к школе в начале и конце
учебного года

5.

6.

Изучение
динамики
развития
по
итогам
обучения и воспитания
Участие в ППК

7.

8.

9.

Индивидуальные
консультации (по запросу
родителей)
Участие в конференциях,
семинарах,
методических
объединениях
для
психологов,
научнопрактических проектах.
Повышение
квалификации на курсах.
Выполнение
охранительных режимов

Формы фиксации
результатов
Индивидуальный
образовательный
маршрут

Август

Документация на
учебный год

Августсентябрь

Информационная
справка
по
результатам
диагностики.
Информационный
материал
Карта
индивидуального
сопровождения
развития ребенка.

Сентябрь
октябрь

Определение
степени
готовности
детей
к
обучению в школе.

Сентябрьоктябрь

Дать оценку динамики
развития и эффективности
разработанных
методов,
приемов и форм обучения и
воспитания детей, выявить
причины
трудностей
освоения АОП.

Май

Повышать
психологопедагогическую
компетентность родителей
Повышение
квалификации,
обмен
опытом, расширение знаний
о новинках коррекционного
образования
и
психологического
сопровождения
развития
воспитанников
Охрана психического и
физического здоровья детей

В течение
года
В течение
года

Постоянно

Протоколы
диагностики.
Протоколы
динамики.
Информационный
отчёт по результатам
психологической
коррекции.
Карты
сопровождения
развития детей
Информационный
материал.
Удостоверения,
сертификаты

Охранительные
режимы:
охрана
нервной
системы;
двигательный;
речевой;
психологический

63

Алгоритм деятельности музыкального руководителя
№

Вид деятельности

Цель

1.

Знакомство
с
Изучить
рекомендации
листами заключений и специалистов ПМПК
рекомендации
специалистов ПМПК

2.

Проведение
обследования в начале
учебного года

3

Подготовка
представления
воспитанников
психологопедагогическому
консилиуму

4.

5.

6.

7.

Сроки
Сентябрь

Формы
фиксации
результатов
Документация

Выявить
особенности
музыкального
развития
каждого
ребенка,
его
возможности для освоения им
содержания образовательной
области
«Музыкальное
развитие»

Сентября
1-2 недели

Протокол диагностики.
Рекомендации
для
воспитателей
п
оорганизации
музыкальных уголков

Представление детей групп
на с кратким анализом данных
к диагностики

Октябрь

Карты
индивидуального
сопровождения развития
детей.

Разработка
и
Создание условий
для
написание утренников реализации
творческого
и
праздничных потенциала детей на основе
развлечений
учета их возможностей.
Приобщать к праздничной
культуре русского народа,
обеспечивать
каждому
ребенку
отдых
и
эмоциональное благополучие
Выявление
динамики
Проведение
музыкального
развития
педагогического
воспитанников
обследования,
заполнение итоговых
данных
в таблице
мониторинга
Составление
Дать оценку динамики
анализа деятельности развития и эффективности
о
результатах разработанных
методов,
выполнения
приемов
и
форм
по
программы
музыкальному
развитию
воспитанниками
воспитанников,
выявить
причины трудностей освоения
образовательной области

Годовой
план

Конспекты
утренников,праздничных
мероприятий

Выполнение
охранительных
режимов

Охрана психического и
физического здоровья детей

Май

Протокол
динамик
иразвития

Май

Постоянно

Информационная
справка о
результатах
освоения программы по
музыкальному
развитию
воспитанниками
Охранительные
режимы:охрана нервной
системы; двигательный;
речевой; психологический.

64

Алгоритм деятельности инструктора по физической культуре
№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Вид деятельности

Цель

Сроки

Знакомствос
Комплектование подгрупп Сентябрь
картами
здоровья для занятий по группам
медицинских
здоровья и диагнозам
заключений
и
рекомендациями
специалистов
Работа с семьями
Пропаганда
здорового В течение
воспитанников.
образа жизни.
года
Совершенствование форм и
Физкультурные
методов
организации
и
досуги
проведения
совместных
мероприятий
Индивидуальные
Педагогическое
В течение
консультации
для просвещение
родителей,
года
родителей /законных имеющих детей с ОВЗ
представителей/
Подготовка
Повысить
психолого- В течение
материалов
для педагогическую
года
информационных
компетентность родителей.
стендов, литературы
Обеспечить
для родителей
преемственность
в
воспитании и обучении детей
Участие
в
конференциях,
семинарах,
методических
объединениях, курсах
повышении
квалификации
Проведение
праздников, досугов с
детьми

Формы фиксации
результатов
Календарное
планирование.
Таблица групп здоровья

Информационный
материал.
Сценарии
физкультурных
мероприятий
Журнал консультаций с
родителями.
Рекомендации
Информация
на
ширмах, буклетах.
Папки – передвижки.
Методическая
литература

Повышение квалификации,
обмен опытом, расширение
знаний
о
новинках
коррекционного образования

В течение
года

Сертификаты,
удостоверения

Формирование мотивации к
здоровому образу жизни.
Социализация детей с ОВЗ,
формирование
коммуникативных
навыков,
безопасного поведения

В течение
года

Сценарии
мероприятий.

Выявление двигательных
нарушений в физическом
развитии каждого ребёнка,
уровня возможного освоения
им
образовательной
программы
по
образовательной
области
«Физическое развитие».
Выявление
динамики
физического
развития
воспитанника
Участие в работе
Обеспечить
коррекцию
консилиума в начале нарушений
физического
учебного года и в развития детей, оказание им
конце
квалифицированной помощи в
освоении
содержания
образовательной области на

Сентябрь
-октябрь

Карты
индивидуального
сопровождения развития
детей

Проведение
обследования в начале
и конце учебного года,
заполнение данных в
таблице мониторинга,
определение динамики
развития

Май
По плану

Карты
индивидуального
сопровождения развития
детей

65

9.

10.

основе
возможностей
воспитанников.
Дать
оценку динамики
развития и эффективности
разработанных
методов,
приемов
физического
воспитания детей, выявить
причины трудностей освоения
образовательной области
Отслеживание
уровня
о освоения программы

Анализ
деятельности
результатах
выполнения
содержания
образовательной
области «Физическое
развитие»
Выполнение
охранительных
режимов

Охрана психического и
физического здоровья детей

Май

Карты
индивидуального
сопровождения развития
детей

Июнь

Информационная
справка

Постоянно

Охранительные режимы:
охрана нервной системы;
двигательный,
ортопедический;
речевой;
психологический

66

Рабочая программа воспитания ФАОП ДО п.49
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для ДОУ, реализующего адаптированную
образовательную программу дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа
по
воспитанию,
формированию
и
развитию
личности
обучающихся с ОВЗ в ДОУ предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования.
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального воспитательного идеала, который
понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В
основе
процесса
воспитания
обучающихся
в
ДОУ
лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
67

Социальное направление воспитания.
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
68

Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Основными условиями реализации программы воспитания являются:
1. полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2. построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4. формирование и поддержка инициативы
обучающихся
в
различных
видах детской деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом адаптированной
программы.Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и
три раздела - целевой,
содержательный
и организационный, в каждом
из
них
предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Общности Детского сада
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность…);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
69

– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

70

1. Целевой раздел программы воспитания
1.1. Цели и задачи воспитания

Общая
цель
воспитания
личностное
развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1. формирование
ценностного
отношения
к
окружающему
миру,
другим
людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ являются:

−
−
−
−
−
−
−
−

формирование общей культуры личности
обучающихся,
развитие
их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
взаимодействие
с
семьей
для
обеспечения
полноценного
развития
обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной
работы.
Программа воспитания построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения
в
интересах человека, семьи, общества.

71

1.2. Целевые ориентиры программы воспитания ФАОП ДО п.49.1.4

Планируемые результаты
воспитания
носят
отсроченный
характер,
но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к
концу
дошкольного
возраста.
Основы
личности
закладываются
в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
Целевые ориентиры воспитательной работы к 8 годам.
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
72

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

73

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Социокультурное пространство в воспитании детей

Актуальность формирования представлений о малой родине, о своем регионе
у детей дошкольного возраста обозначена в целевых ориентирах современного
дошкольного образования, как задача приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям общества и семьи с учетом этнокультурной ситуации развития.
Основу регионального дошкольного образования составляет духовная и
национальная культура, которая играет неоценимую роль в воспитании ребенка.
Основой в патриотическом воспитании дошкольников являются накопление детьми
социального опыта жизни в своем Отечестве. Важно обеспечить детям понимание, что
великая страна начинается с малой Родины – с того место, где ты родился и живешь.
Отличительной чертой процесса формирования у воспитанников
представлений об уральском регионе является практическая, предметно-чувственная
деятельность, осуществляемая ребенком-дошкольником самостоятельно в процессе
общения, взаимодействия с другими людьми посредством личностно значимого
содержания. Такое продуктивное взаимодействие формирует у ребенка патриотические
чувства любви к малой Родине, воспитывает у него эмоционально-положительное
отношение к тем местам, где он родился и живет; развивает умение видеть и ощущать
красоту окружающего мира; желание узнать больше об особенностях природы, истории
и людях родного края. Таким образом, патриотическое воспитание старших
дошкольников при знакомстве с родным регионом происходит позитивная
социализация в окружающей социальной и природной среде региона, а также
формирование у воспитанников чувства любви к малой Родине, эмоциональноположительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивает умение
видеть и ощущать красоту окружающего родного места; желание узнать больше о
природе, культуре, истории родного Урала.
Задачи:
- приобщение детей к культурному наследию малой Родины;
- воспитание гражданско-патриотических чувств;
- духовно-нравственное развитие
- формирование у детей потребности к здоровому образу жизни.
- воспитание уважения к труду, рабочим профессиям и династиям.

74

2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ФАОП ДО

п.49.2.1.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм»
и
определяется
через
следующие
взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

75

Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся
с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
 воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
 учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые
формы
впродуктивных видах деятельности;
 учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому
работнику
как источнику знаний; приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги,интернет-источники, дискуссии).
76

Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной
творческой
деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
 организация насыщенной и
структурированной
образовательной
среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель:
сформировать
навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических
навыков
является
важной
частью
воспитания
культуры
здоровья.
Воспитатель
формирует у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.

77

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию
гигиенических
процедур
с
определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит
их
в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя
у
обучающихся
с
ОВЗ
культурно-гигиенические
навыки,
воспитатель ДОУ
сосредотичивает свое внимание
на
нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
ведется в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель:
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к
труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1. ознакомление
обучающихся
с
ОВЗ
видами
труда
педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда
самих обучающихся с ОВЗ;
2. формирование
навыков,
необходимых
для
трудовой
деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
3. формирование трудового усилия (привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При
реализации
данных
задач
воспитатель
ДОУ
сосредотачивает свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ
соответствующее
настроение,
формировать
стремление
к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия
с
формированием
общественных
мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.

78

Эстетическое направление воспитания
Цель:
формирование
конкретных
представления
о
культуре
поведения,
(ценности - «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3. развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6. формирование
у обучающихся
с ОВЗ эстетического
вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для
того
чтобы
формировать
у
обучающихся
с
ОВЗ
культуру
поведения,
воспитатель
ДОУ
сосредотачивает
свое
внимание
на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать
культуру
общения
ребенка
с
ОВЗ,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель
эстетического
воспитания
становление
у
ребенка
с
ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет
на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка
с
ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания

79

2.2. Особенности

взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в процессе реализации адаптированной программы воспитания
(законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.8.
ДОУ не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по
вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать родителей
возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в воспитании ребенка.
Система взаимодействия с родителями включает:
− ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
− ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое,психическое и социальное развитие ребенка;
− участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работыродительского комитета;
− целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание вего разных формах;
− обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видахдетской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
В работе с родителями (с законными представителями) ДОУ активно используются
кактрадиционные, так и нетрадиционные формы работы:
− родительские собрания;
− индивидуальные и групповые консультации;
− беседы;
− родительские тренинги;
− практикумы;
− родительские чтения;
− педагогические гостиные;
− круглые столы;
− устные журналы
− дни открытых дверей
− мастер-классы;
− открытые просмотры;
− семинары;
− совместные проекты и др.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в
целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в
детском саду, оказания практической помощи семье:
− уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
− разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические
выставки поопределенному разделу программы);
− информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы опомощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
− папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

80

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. События образовательной организации

События образовательной организации Событие – это форма совместной деятельности
ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Воспитательное событие в учреждении – это
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием
может
быть
не
только
организованное
мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проходит в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(Таблицв 1) в соответствии с которой разработан календарный план воспитательной работы.

81

Матрица воспитательных событий

Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

День народного
единства (4 ноября)

Таблица 1

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
День шарлотки и
День
день чистого
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
воздуха для
(13 сентября)
день
всех
голубого неба
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день туризма (27
сентября)
сентября)
Всемирный день
Всемирный день
День отца в
хлеба
зашиты животных
России
(16 октября)
(4 октября)
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
день пожилых
Дедушек
людей (1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)
Декабрь

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Эстетическое

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков

Месяц

Январь

Февраль

Март

Патриотическое

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

День донора
(20 апреля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Эстетическое
(30 декабря)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)
Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29

Международный
день цирка
(17 апреля)

Месяц

Май

Июнь

Патриотическое

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

2.3.2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению образовательной
программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»













Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
 Индивидуальная
работа
Экскурсии
 Обучение
Наблюдения
 Объяснение
Чтение
художественной
 Напоминание
литературы
 Личный пример
Беседы
 Похвала
Просмотр
 Наблюдение
видеофильмов
 Экскурсии
Дидактические
 Упражнения
игры
 Тренинги
Проблемные
 Игры – подвижные,
ситуации
дидактические,
Поисковотворческие
творческие
 Рассматривание
задания
иллюстраций
Объяснение
 Трудовая
Упражнения
деятельность

самостоятельная
деятельность детей

образовательная
деятельность в
семье

 Игры со сверстниками
– сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные
 Самообслуживание
 Дежурство
 Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
 Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
 Экспериментирование
 Наблюдение

 Экскурсии,
путешествия
 Наблюдения
 Чтение
 Личный пример
 Беседа
 Объяснение

85

 Рассматривание
 Театрализованные
иллюстраций
постановки
 Праздники
и
 Тренинги
развлечения
 Викторины
 КВН
 Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
 Показ
 Самообслуживание
Обучение
 Объяснение
 Напоминание
 Обучение
 Беседы
 Наблюдение
 Разыгрывание
 Напоминание
игровых ситуаций
 Упражнение
 Объяснение
 Наблюдение
 Поручения
 Совместный труд
 Чтение
и
рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
 Тематические
праздники
и
развлечения
 Просмотр
видео–
диафильмов
 Продуктивная
деятельность
 Экскурсии

-

 Игры – сюжетноролевые,
дидактические
 Совместный
труд
детей
 Дежурство
 Рассматривание
иллюстраций
 Продуктивная
деятельность

-

 Беседы
 Личный пример
 Показ
 Напоминание
 Объяснение
 Совместный
труд детей и
взрослых
 Рассказ
 Просмотр
видеофильмов
диафильмов

Формы и приемы организации воспитательной работы
по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
 Показ
 Напоминание
 Экскурсии,
 Объяснение
наблюдение
 Обследование
 Беседа
 Наблюдение

самостоятельная
деятельность детей

образовательная
деятельность
в семье

 Игры
–  Беседа
развивающие,
 Просмотр
подвижные, со
видеофильмов
строительным
 Прогулки
86

 Занятия
 Опыты,

 Развивающие игры



экспериментирование

Игра-
экспериментирование

в  Проблемные
ситуации
 Игровые
упражнения
полифункциональной  Рассматривание
интерактивной
чертежей и схем
среды
 Моделирование
Игровые
 Коллекционирование
упражнения
 Проекты
Игры
–  Интеллектуальные
дидактические,
игры
подвижные
 Тематическая
Проектная
прогулка
деятельность
 Конкурсы
Продуктивная
 КВН
деятельность
 Трудовая
Проблемнодеятельность
поисковые ситуации  Тематические
выставки
 Мини-музеи

 Обучение
условиях
специально
оборудованной



















материалом



Игры-
экспериментирова
ния

Домашнее
экспериментирование

 Уход
за
животными
и
растениями
Игры
с
использованием  Совместное
конструктивное
автодидактическ
творчество
их материалов

Коллекционирование
Моделирование
 Интеллектуальны
Наблюдение
е игры
Интегрированна
я
детская
деятельность:
включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд в уголке
природы
Продуктивная
деятельность

Формы, приемы организации воспитательной работы
по образовательной области «Речевое развитие»






Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в
режимных
моментах
Занятия
 Речевое
стимулирование
Игры с предметами и
(повторение,
сюжетными
объяснение,
игрушками
обсуждение,
Обучающие игры с
побуждение,
использованием
напоминание,
предметов и игрушек
уточнение)
Коммуникативные
игры с включением  Беседы с опорой на
зрительное
малых фольклорных
восприятие и без
форм
(потешки,
опоры на него
прибаутки, пестушки,
 Хороводные игры,
колыбельные)
пальчиковые игры
 Пример

самостоятельная
деятельность
детей

 Коллективный
монолог
 Иградраматизация с
использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
 Игры в парах и
совместные игры
 (коллективный
монолог)

образовательна
я деятельность

в семье

 Речевые игры
 Беседы
 Пример
коммуникати
вных кодов
 Чтение,
рассматриван
ие
иллюстраций
 Игрыдраматизации
 Совместные
семейные
проекты
87

 Чтение,
рассматривание
иллюстраций
 Сценарии
активизирующего
общения
 Имитативные
упражнения,
пластические этюды
 Коммуникативные
тренинги
 Совместная
продуктивная
деятельность
 Экскурсии
 Проектная
деятельность
 Дидактические игры
 Настольно-печатные
 Продуктивная
деятельность
 Разучивание
стихотворений
 Речевые задания и
упражнения
 Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
 Работа по
o обучению
пересказу
с
опорой
на
вопросы
воспитателя
o обучению
составлению
описательного
рассказа
об
игрушке с опорой
на речевые схемы
o обучению
пересказу
по
серии сюжетных
картинок
o обучению
пересказу
по
картине
o обучению
пересказу
литературного
произведения
o (коллективное
рассказывание)



















использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

 Самостоятельная  Разучивание
художественноскороговорок,
речевая
чистоговорок
деятельность
детей
 Сюжетноролевые игры
 Игра–
импровизация по
мотивам сказок
 Театрализованны
е игры
 Дидактические
игры
 Игрыдраматизации
 Настольнопечатные игры
 Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей
 Словотворчество

88















Показ настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины












 Игровая
Беседа
деятельность
Рассказ

Рассматривание
Чтение
иллюстраций
Дидактические,
 Театрализованная
настольнодеятельность
печатные игры
 ИгрыДосуги
драматизации,
Игрыигрыдраматизации
инсценировки
Выставка
в
 Беседы
книжном уголке
 Словотворчество
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

 Посещение
театра, музея,
выставок
 Беседы
 Рассказы
 Чтение
 Прослушиван
ие
аудиозаписей

Формы и приемы организации воспитательной работы
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
 Занятие
 Наблюдение
 Дидактические игры  Рассматривание
 Наблюдение
 Беседа
 Рассматривание
 Рассматривание
интерьера
 Чтение
 Проблемные ситуации
 Обыгрывание
незавершённого
 Обсуждение
рисунка
 Проектная деятельность
 Коллективная
 Дизайн
работа
 Занимательные показы
 Обучение
 Индивидуальная работа
 Создание условий  Тематические праздники
для выбора
и развлечения
 Опытно Использование музыки:
экспериментальная
o на
утренней
деятельность
гимнастике
o во время умывания
 Беседа
o в
сюжетно-ролевых
 Творческие задания
играх
 Слушание
o в
компьютерных
(музыкальные
играх
сказки,
o перед дневным сном
инструментальная

Самостоятельная
деятельность
детей

Образовательная
деятельность в
семье

 Сюжетноролевые игры
 Наблюдение
 Рассматривание
 Сбор материала
для оформления
 Экспериментиро
вание
с
материалами
 Рассматривание
предметов
искусства
 Игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
 Сюжетноролевые игры
 Импровизация

 Беседа
 Рассматривани
е
 Наблюдение
 Рассказы
 Экскурсии
 Чтение
 Детскородительская
проектная
деятельность
 Посещения
музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров
 Прослушивани
е
аудиозаписей.
 Просмотр
иллюстраций,
89

музыка)
 Беседы с детьми о
музыке
 Музыкальнодидактическая игра
 Театрализованная
деятельность
 Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
 Рассматривание
портретов
композиторов

мелодий
на
o при пробуждении
собственные
 Музыкальнослова,
дидактическая игра
придумывание
 Индивидуальная работа
песенок
 Праздники
 Придумывание
 Развлечения
простейших
 Просмотр мультфильмов,
танцевальных
фрагментов
детских
движений.
музыкальных фильмов
 Инсценирование
содержания
песен, хороводов
 Составление
композиций
танца
 Импровизация на
инструментах
 Музыкальнодидактические
игры
 Игрыдраматизации
 Аккомпанемент в
пении, танце и
др.
 Детский
ансамбль,
оркестр

репродукций
картин,
портретов
композиторов
 Просмотр
видеофильмов
 Обучение игре
на
музыкальных
инструментах

Формы и приемы организации воспитательной работы
по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
 Индивидуальная работа с
 Физкультурные
детьми.
занятия:

Игровые упражнения.
o сюжетно Игровые ситуации.
игровые,
o тематические,  Утренняя гимнастика:
o классическая,
o классические,
o игровая,
o тренирующие
o полоса препятствий,
,
o музыкальноo на
ритмическая,
тренажерах,
o аэробика,
o на улице,
o имитационные
движения.
o походы.
 Общеразвивающие  Физкультминутки.
 Динамические паузы.
упражнения:
o с предметами,  Подвижные игры.

самостоятельная
деятельность
детей

 Подвижные
игры.
 Игровые
упражнения.
 Имитационные
движения.

образовательная
деятельность в
семье

 Беседа
 Совместные
игры.
 Походы.
 Занятия
спортивных
секциях.

в

 Посещение
бассейна.

90

o без
предметов,
o сюжетные,
o имитационны
е
 Игры
с
элементами
спорта.
 Спортивные
упражнения










 Занятияразвлечения
 Занятия











Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика
после
дневного сна:
o оздоровительная,
o коррекционная,
o полоса препятствий.
Упражнения:
o корригирующие
o классические,
o коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

 Сюжетноролевые игры
 Подвижные
игры

 Беседа
 Совместные
игры
 Чтение
художественных
произведений

91

2.3.3. Социальное партнерство
Детский сад - первая ступень общей системы образования, главной целью которой является
всестороннее развитие ребенка. Большое значение для развития дошкольника имеет организации
системы дополнительного образования в ДОО, которое способно обеспечить переход от интересов
детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляет
главной задачей современного дополнительного образования в ДОО и качество образования в целом.
Взаимодействие с социумом осуществляется по следующим направлениям:
№ Учреждение
Мероприятия и
направления работы
1 -Муниципальное бюджетное учреждение Договор о сотрудничестве
культуры «Центр информационной, -Экскурсии, выступления
культурно-досуговой
и
спортивной -Познавательные занятия
деятельности»
-Выставки
-Акции
2 Муниципальное бюджетное учреждение Договор о сотрудничестве
дополнительного
образования -Занятия по дополнительному образованию
Байкаловский детско-юношеский центр -Выставки
"Созвездие"
-Конкурсы
-Акции
3 Муниципальное бюджетное учреждение Договор о сотрудничестве
«Байкаловский районный краеведческий -Выставки
музей»
-Экскурсии
4 ГУ Государственное пожарноДоговор о сотрудничестве
-Экскурсии
техническое учреждение Свердловской
-Выставки
области "Отряд противопожарной
службы Свердловской области N 12"
-Познавательные беседы
5 Муниципальное автономное
-Консультации с учителями начальных
образовательное учреждение
классов
"Байкаловская средняя
-Экскурсии для детей подготовительной к
общеобразовательная школа"
школе группы
-Родительские собрания
6 Дошкольные образовательные
- Профессиональные конкурсы
- Соревнования
организации с.Байкалово
- Выставки

Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными центрами
дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет
жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.

92

3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1. .Кадровое обеспечение

В
данном
разделе
представлены
решения
на
уровне
ДОУ
по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОУ по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей
с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями
Наименование должности
Заведующий детским садом

Заместитель заведующего по
воспитательной и методической
работе

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Создание системы воспитательной работы в
ДОУ
Осуществление контроля за разработкой и
внедрением Рабочей программы воспитания
Взаимодействие с родителями по вопросам
воспитания детей в семье
Создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни образовательной организации
Разработка и корректировка Рабочей программы
воспитания
Организация и координация воспитательной работы
в ДОУ
Организационно-методическое
обеспечение
реализации современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы
Организационно-методическое
обеспечение
повышения квалификации педагогических работников
по вопросу воспитания детей
Организационно-педагогическое
обеспечение
реализации Рабочей программы воспитания

93

Создание, поддержание уклада, атмосферы
традиций жизни образовательной организации

и

Воспитатель

Реализация
Рабочей
программы
воспитания
Применение
современных,
в
том
числе
интерактивных, форм и методов воспитательной работы
Обеспечение соблюдения Правил внутреннего
распорядка воспитанников
Участие в разработке и корректировке Рабочей
программы воспитания
Разработка Рабочей программы по образовательным
областям с учетом реализации воспитательных задач
Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка)
Создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни группы
Привлечение родителей (законных представителей)
к участию в совместных мероприятиях воспитательной
направленности, оказание помощи семье в решении
вопросов воспитания ребенка

Педагог - психолог

Диагностика личностных и эмоционально-волевых
особенностей воспитанников.
Участие
в
разработке
индивидуальных
образовательных маршрутов воспитанников с учетом
решения воспитательных задач.
Консультирование администрации ДОУ, педагогов,
родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания детей.

Учитель – логопед

Осуществление
работы,
направленной
на
максимальную коррекцию недостатков в развитии у
воспитанников с ТНР.
Проведение индивидуальных и групповых занятий с
детьми.
Организация консультативной помощи педагогам
ДОУ, родителям детей в определении причин
нарушений речи и рекомендаций по их преодолению.
Осуществление взаимодействия с педагогами по
вопросам усвоения Программы.
Организация открытых занятия для педагогов ДОУ
и родителей.

Младший воспитатель

Оказание помощи детям в овладении культурногигиеническими
навыками
и
навыками
самообслуживания в соответствии с возрастом
Помощь воспитателю, участие в воспитательной
работе в режимных моментах, на занятиях и в
совместных мероприятиях.

94

3.2. Организация предметно – пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект
«Бабушкины сказки»
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОУ и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствует возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.

95

Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям развития детей
Направление
воспитания
Патриотическое

Пространство
(помещение) ДОУ
Групповые помещения

−
−
−
−

−

−

Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Центр
по
патриотическому
воспитанию
Центр организации наблюдения и
труда
Коллекции
Книжный уголок: сказки, былины,
предания, художественная литература,
посвященная
великим
соотечественникам
прославившим
Россию,
Уральскую
землю,
их
портреты.
Выставки:
«Моё
село
и
его
достопримечательности»
«Знаменитые земляки»
«Генеалогическое дерево»
Мини музеи

Территория ДОУ
− Центр игры: сюжетно – ролевые игры
Социальное

Групповые помещения

− Альбомы «Наша дружная семья»
− Центр игры: сюжетно - ролевые игры:
«Дом», «Кафе»,
«Салон красоты»
− Центр театрализации
− Книжный
уголок,
содержащий
художественную и документальную
литературу
для
детей,
обеспечивающую
их
духовнонравственное воспитание,
− Центр театрализации и музицирования
− Центр игры: дидактические игры,
способствующие понятию что такое
«хорошо» и «плохо».

Территория ДОУ
− Сюжетно – ролевые игры
Духовнонравственное

Познавательное

Групповые помещения

Территория ДОУ
Групповые помещения

-

−
−
−
−

Книжный уголок,
содержащий
художественную и
документальную
литературу для
детей,
обеспечивающую их
духовнонравственное воспитание,
сюжетно-ролевые игры
Центр познания
Центр экспериментирования
Коллекции
Макеты
96

− Научно – популярная литература для
дошкольников
− Лэпбуки
− Огород на подоконнике
Территория ДОУ

Физическое и
оздоровительное

Групповые помещения

Территория ДОУ
Трудовое

Групповые помещения

− Огород
− Цветники
− Центр двигательной активности и
здоровья
− Уголок уединения
− Центр игры: сюжетно - ролевые игры:
«Больница», «Медицинский центр»,
«Скорая помощь»
− Спортивная площадка
− Центр труда
− Уголок дежурных
− Модели
обучения
трудовым
процессам
− Алгоритмы сервировки стола
− Центр игры: сюжетно – ролевые игры:
«Автомастерская», «Служба МЧС»,
«Ателье», «Салон красоты для собак и
кошек»,
− Выставки детских работ

Территория ДОУ

Эстетическое

Групповые помещения

− Огород
− Цветники

− Центр творчества детей
− Мини – мастерские
− Выставки детских работ

Территория ДОУ

− Цветники

Вся среда в ДОУ гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и
игрушек для РППС ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.

97

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами
воспитания
Перечень методических материалов и средств воспитания
Методические материалы и средства
Направление
воспитания
воспитания
Патриотическое
 демонстративный материал: гербы и символы
 иллюстративный материал
 фотоальбомы: «Моя Родина – Россия», «Мой любимый
город»,
«Голубые зеркала Урала», «Достопримечательности
Духовно-нравственное
Челябинскойобласти»
 дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
 художественная литература
 макеты
 видео, медиа и аудиотека
 схемы, модели, алгоритмы
 картотеки
 выставка продуктов детской деятельности
Социальное
 дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
 детская библиотека
 картотеки проблемных ситуаций
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетноролевых игр
 различные виды театра
 игрушки и оборудование для театрализованной
деятельности
 видео, медиа и аудиотека
 выставка продуктов детской деятельности
 фотоальбомы: «Я расту»
Познавательное
 дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
 иллюстрации, наглядные пособия
 познавательная литература
 познавательные презентации
 каталог виртуальных экскурсий
 картотеки
 материалы и оборудование для опытов «Лаборатория
почемучек»
 коллекции
 календари погоды
 строительные материалы и конструкторы
 алгоритмы, рисунки, схемы
Физическое
и − различный спортивный инвентарь
− иллюстративный материал, демонстрирующий
оздоровительное
здоровый образжизни, занятия физкультурой и
спортом
− дидактические игры о здоровом образе жизни
− схемы упражнений
− атрибуты для подвижных игр
− алгоритм одевания на прогулку по временам года
− алгоритм умывания
− художественная и энциклопедическая литература
98

Трудовое

Эстетическое






















оборудование для трудовой деятельности
модели трудовых действий
алгоритмы по сервировке стола
схемы по уходу за растениями
художественная литература
фотоальбомы «Кем быть»
иллюстративный и игровой материал по профессиям
сюжетно – ролевые игры отражающие профессии
фотоальбомы, иллюстрации, картинный материал
каталог виртуальных экскурсий по музеям России
аудиотека
видеотека
презентации «Народные промыслы», «натюрморты»,
«Пейзажи»,
«Портреты», «Виды искусства», «Музыкальные
инструменты»,
«Портреты композиторов», «Портреты великих
художников»
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной
деятельности
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
детские музыкальные инструменты
иллюстрации
художников
к
произведениям
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности

99

3.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

100

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.5.1. Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к
ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику
детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть
каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные
события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Календарный план воспитательной работы приведен в таблице 1. Красным
цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО
(обязательная часть ООП), эта часть календарного плана воспитательной работы остается
инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены
воспитательные
события,
составляющие
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы детского
сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом
новом учебном году.

101

Таблица 1
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Дата

Воспитательное событие

1 1 сентября

День знаний

2 7 сентября

День Бородинского
сражения

27

Международный день
туризма

4 сентября

27

День воспитателя и всех
дошкольных работников

5 1 октября

Международный день
музыки

6 5 октября

День учителя

7 5 октября

День отца в России

8 28 октября

Международный день
Бабушек и Дедушек

9 1 ноября

Осенины

1 3 ноября

День Самуила Маршака

3 сентября

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Категория
Мероприятие
Содержание
детей
3-7 лет
Игры, загадки, аттракционы, встреча с героями
Развлечение
сказок и мультфильмов.
«По Родине нашей день
знаний идет!»
Просмотр презентации « День Бородинского
5-7 лет
Беседа
сражения…», рассматривание иллюстраций.
«Я помню! Я горжусь!»
Прививать детям любовь к здоровому образу
Спортивное развлечение
2-7 лет
жизни и в рамках празднования
«Мы туристы»
Международного дня туризма
3-7 лет
Акция «Вы сердце детям
1. Плакат «Мы Вам спасибо говорим!»
отдаете!»
2. Букет для любимого воспитателя
3. Интервью с сотрудниками детского сада
4. Детский взгляд (рассказ о
любимомвоспитателе)
Сердце в подарок (поделка в любой технике)
2-7 лет
Акция «Поклон вам низкий
Изготовление открыток; беседа «Мои
от внучат и близких!»
любимые бабушка и дедушка», фотовыставка
«Бабушка рядышком с дедушкой», чтение
художественной литературы.
Игры, загадки, конкурсы, сценки, песни,
Мероприятие «День учителя»
3-7 лет
стихи, встреча с учителями
Творческая выставка
2-7 лет
1. Мы с папой - спортсмены
«Папин день»
2. Мы с папой - кулинары
3. Мы с папой - мастера
4. Селфи с папой
Открытка к празднику
3-7 лет
Игровая
Знакомство детей с историей праздника, игры,
программа «Без музыки
конкурсы, чтение стихов, исполнение
нельзя никак!»
любимых
песен.
Выставка поделок из
Создание условий для развития
3-7 лет
природного материала
художественных,познавательных и творческих
«Что у осени в лукошке»
способностей детей
День поэзии С.Я.Маршака

Знакомство с творчеством, чтение
художественной литературы

2-7 лет

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

1 4 ноября

День народного единства

1 10 ноября

День полиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

1 27 ноября

День матери в России

1 30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

1 3 декабря

День неизвестного солдата

1 3 декабря

Международный день
инвалидов

1 5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

1 9 декабря

День Героев Отечества

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Категория
Мероприятие
Содержание
детей
5-7 лет
Формирование толерантного отношения
Коммуникативная игра
друг кдругу, понимания важности
«Мы разные, но мы вместе!»
передачи эмоциональных связей, опыта
толерантного
поведения
Знакомство детей с профессией полицейского,
рассказ о роли полиции в жизни людей,
Тематическое занятие
2-7 лет
знакомство детей с различными службами
полиции, воспитание уважения и любовь к
людям данной профессии.
Творческая выставка
2-7 лет
1. Украшение для мамы
«Пусть всегда будет мама!»
2. Мы с мамой - затейники
3. Мы с мамой - актеры
4. Мы с мамой – путешественники
Танец с мамами
5-7 лет
Викторина «Символы –
Знакомство с историей происхождения герба
отражение жизни»
России, его значением в прошлом и
настоящем.
Тематическая беседа «Есть
Знакомство дошкольников с историей даты,
5-7 лет
память, которой не будет
проведение минуты памяти, чтение стихов.
конца»
Проведение этических бесед с детьми о
Коллективная работа
3-7 лет
добре, заботе, сочувствии к детям с
«Хоровод доброты»
ограниченными возможностями, оформление
холлов аппликацией
из разноцветных ладошек.
2-7 лет
Акция «Маленькие волонтеры
Встречи с волонтерами, организация добрых
или добрые деладошколят»
дел внутри образовательнойорганизации,
выставка рисунков «Дорогою добра».
Целевая экскурсия к
Беседа о подвигах Героев,
5-7 лет
памятнику Героев
возложение цветов.
Проект «День
Конституции»

1 12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

Рассматривание альбома о правах ребенка,
просмотр презентации «Главная книга
страны»,просмотр мультфильма «Азбука
прав.
Смешарики», чтение художественных
произведений, прослушивание музыкальных
произведений.

5-7 лет

№
п/п

Дата

2 30 декабря

2

Последняя
неделя
декабря

Воспитательное событие

День заворачивания
подарков

Любимый праздник Новый
год

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Категория
Мероприятие
Содержание
детей
Обучать навыкам индивидуальной и
коллективной работы; Учить детей дарить
подарки и готовить их; Способствовать
воспитанию уважения к окружающим людям,
Мероприятие
доброту, отзывчивость; Развивать у детей
2-7 лет
«Новогодний подарок»
творческое воображение, внимательность,
образность мышления, умение выразить своё
настроение в изделии. Совершенствовать
коммуникативные навыки.
Конкурс
2-7 лет
1. Оформление группы
«Новый год у ворот»
2. Приглашение на елку (афиша)
3. Письмо Деду Морозу

2

Неделя зимних игр и забав

Тематическая неделя

2 11 января

Всемирный день «спасибо»

Квест «Волшебное слово»

2 27 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады

Тематическая беседа
«Блокада Ленинграда»

2 28 января

День Лего

Развлечение с применением
LEGO «День изобретателя»

2 8 февраля

День Российской науки

Тематическая выставка
энциклопедий
«Хочу все знать» Выпуск
стенгазеты «Беседы с
Почемучкой»

2 10 февраля

Международный день
родного языка

Речевой досуг «Родной язык»

Обогащение содержания прогулки в зимнее
время за счет расширения перечня спортивных
игр, забав и развлечений
Познакомить детей с Всемирным днем
«Спасибо» Закрепить правила вежливого
общения детей со сверстниками и взрослыми.
Познакомить с историей происхождения этого
праздника; уточнить знания детей о добрых и
вежливых словах, о правилах вежливого
поведения
Познакомить детей с историей блокадного
Ленинграда, воспитывать патриотизм,
уважение к истории своей страны.
Популяризация возможностей использования
конструктора LEGO как одного из средств
новых технологий в обучении и
познавательном развитии дошкольников.
Организация буккроссинга познавательной
литературы
Выпуск стенгазеты с объяснениями научных
фактов, интересующих детей.
Познакомить детей с «Международным днем
родного языка». Обогатить духовный мир
детей через различные виды деятельности

2-7 лет

2-7 лет

5-7 лет

2-7 лет
4-7 лет

5-7 лет

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

2 19 февраля

День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

2 23 февраля

День защитника Отечества

3 8 марта

Международный женский
день

3 20 марта

Международный день
счастья

3 22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

3 27 марта

Международный день
театра

3 31 марта

День Корнея Чуковского

3 2 апреля

Международный день
детской книги

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Категория
Мероприятие
Содержание
детей
Познакомить детей с праздником День защиты
Развлечение
морских млекопитающих. Расширить знания
4-7 лет
«Как по морю, океану…»
детей о китах, о влиянии человека на моря и
океаны.
Организация выставки работ технического
Выставка работ
творчества детей совместно с папами
«Вместе с папой»
3-7 лет
Расширение представления детей о
Спортивный праздник
государственном празднике и защитниках
«Аты-баты шли солдаты»
Отечества.
2-7 лет
Фотовыставка «Мама тоже
Формирование осознанного понимания
значимости мамы в жизни ребёнка,
маленькой была»
привитие
любви и уважения к ней.
Дать детям первоначальное представление о
счастье как нравственной ценности;
Досуг «День счастья»
2-7 лет
познакомить с праздником «Международный
день. счастья»; подвести к осмыслению, что
счастье — это семья, близкие люди.
Закрепление у детей знания о разных
состояниях воды, ее свойствах и качествах.
Формирование у детей осознанного,
Занятие
бережного отношения к воде, воспитание
3-7 лет
«Всемирный день воды»
экологического сознания, представления о
необходимости сохранения окружающей
природы в экологическом равновесии.
Показ
2-7 лет
1. Я в театре!
«Волшебный мир театра»
2. Сценическая декорация
3. Играем в театр (сюжетно-ролевая игра)
4. Наш первый театр (ранний возраст)
Знакомство с творчеством, чтение
День поэзии К.И.Чуковского
2-7 лет
художественной литературы
Чтение детских книг.
Прививать любовь к книге, научить
бережному отношению к книгам, познакомить
с происхождением книг, формировать интерес
День детской книги
2-7 лет
к чтению, активизировать и обобщить знания
детей о книгах и сказочных героях,
воспитывать любовь к произведениям детской
художественной литературы.

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

3 7 апреля

Всемирный день здоровья

3 12 апреля

День космонавтики

3 19 апреля

День подснежника

3 22 апреля

Всемирный день Земли

4 29 апреля

Международный день танца

4

1 мая

День весны и Труда

4

9 мая

День Победы

4

18 мая

Международный день
музеев

4

19 мая

День детских общественных
организаций в России

4

24 мая

День славянской
письменности и культуры

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Категория
Мероприятие
Содержание
детей
Создать радостное эмоциональное настроение,
Спортивный праздник «День
4-7 лет
повысить интерес детей к физической
здоровья в детском саду»
культуре и здоровому образу жизни
Просмотр презентаций, видеофильмов о
2-7 лет
Тематические занятия
«Космос»
Беседы о профессии «космонавт»
Уточнение и систематизация знаний детей о
Экологическое мероприятие
3-7 лет
характерных признаках весны и первом
весеннем цветке – подснежнике.
Познакомить детей с праздником «Днём
Земли», закрепить понимание того, что
природа – наш общий дом, сформировать
Тематический день
2-7 лет
представление о взаимодействии живой и
неживой природы, подвести к пониманию
необходимости любить и беречь природу.
Познакомить детей с различными видами
танцев, с историей их зарождения; привить
познавательный интерес и желание
приобщиться к этому виду искусства.
Тематический досуг
2-7 лет
Доставить детям радость и удовольствие,
создав праздничную атмосферу. Предоставить
детям возможность проявить свои творческие
способности.
Познавательно-игровая
2-7 лет
Создание условий для развития интереса к
программа «Мир-труд-май!»
истории своей страны, уважения к труду и
Трудовой десант
людям
труда.
3-7 лет
Музыкально-литературная
Приобщение детей к сохранению
гостиная «Помним!
историческогонаследия Великой
Гордимся! Славим!»
Отечественной войны через музыку и
Акция «С Днем Победы»
поэзию.
Знакомство детей с понятием «музей».
Виртуальная экскурсия
3-7 лет
Воспитывать интерес к музейной культуре.
5-7 лет
Мини-музей «Пионерское
Формирование знаний и представлений детей
детство»
об истории и символике пионерской
организации.
5-7 лет
- Оформление книжной выставки;
Книжная выставка-диалог
«Славянская письменность и
знакомство с книжной выставкой;
культура»
- рассматривание книг (оформление,

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

4

1 июня

Международный день
защиты детей

4

3 июня

Всемирный день велосипеда

4

6 июня

День русского языка в ООН
Пушкинский день России

4

12 июня

День России

5 22 июня

День памяти и скорби

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Категория
Мероприятие
Содержание
детей
тематика,назначение, направленность);
-чтение и беседа по прочитанному.
2-7 лет
Музыкально-спортивный
Создание праздничного летнего настроения
праздник, посвященный
черезигры, шутки, танцы; повышение
Дню защиты детей
интереса к физической культуре и здоровому
«Радужное детство»
образу жизни
Квест – игра «Мой велосипед»
Знакомство детей с праздником
2-7 лет
Развлечение, посвященное
Дню русского языка
«Путешествие в сказку»
Туристический поход
«Великие путешественники»
Разговор о важном «ДеньПамяти
и скорби»
Семейный квест «В поисках
счастья»

5

8 июля

День семьи, любви и
верности

5 11 июля

Всемирный день шоколада

Развлечение «Путешествие в
страну шоколада»

5 30 июля

День военно-морского
флота

Праздник «Морское
путешествие»

5 2 августа

День воздушно-десантных

Спортивное развлечение «День

Создание атмосферы праздника,
закрепление ипополнение знаний детей о
русском языке на основе русских
народных сказок.
Организация совместного с родителями
туристического похода экологической
направленности.

2-7 лет

Развитие и воспитание патриотических
чувств на ярких примерах героизма нашей
армии, храбрости
и мужества народа.
Формирование у дошкольников
представлений осемье, как о людях,
которые любят друг друга, заботятся друг о
друге, укрепление детско- родительских
отношений средствами игровой
деятельности.
Познакомить детей с историей возникновения
шоколада, расширять кругозор, обогащать
эмоционально-образный словарь, развивать
умение взаимодействовать друг с другом,
создать хорошее настроение
1.Расширение представлений детей о
Российской армии. 2.Познакомить детей с
историей ВМФ, с морской терминологией.
3.Воспитывать у детей патриотические
чувства, уважение к российскому воину, его
силе и смелости, гордость за нашу Родину.
4.Развивать умение работать в команде.
Воспитание у дошкольников нравственно-

4-7 лет

5-7 лет

2-7 лет

4-7 лет

4-7 лет

5-7 лет

№
п/п

Дата

Воспитательное событие
войск России

5 5 августа

Международный день
светофора

5 13 августа

День физкультурника

5 22 августа

День Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Категория
Мероприятие
Содержание
детей
ВДВ»
патриотических чувств к Родине, уважения к
Российской армии
Тематический день «Три сигнала
2-7 лет
Беседы, игры, загадки, викторина
светофора»
Спортивное развлечение
3-7 лет
Проведение спортивного развлечения,
«Здоровье и я»
спортивных соревнований,
игровой программы.
Флешмоб «Флаг России»
2-7 лет
Воспитание патриотических чувств путем
приобщения детей к традиции празднования
Дня
Российского флага

3.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Адаптированная программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка
с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.
ДО п.52

Организация развивающей предметно – пространственной среды ФАОП

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию
адаптированной программы.
В соответствии со ФОГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

109

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Она
строится
на
основе
принципа
соответствия
анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи развивающая предметно-пространственная среда :
содержательно-насыщенная и динамичная
включает
средства
обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемая - обеспечивать возможность изменений развивающей
предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональная
обеспечивает возможность
разнообразного
использования
составляющих
развивающей
предметнопространственной среды в разных видах детской активности;
доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулирует познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создает необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасная - все элементы развивающая предметно-пространственной среды
соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании развивающая предметно-пространственной среды учитывается
целостность образовательного процесса, в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичная - все элементы развивающей предметно-пространственной среды

110

привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
При построении коррекционной образовательной среды для детей с ОВЗ учитываются
следующие принципы:
Принцип развития - Взаимосвязь всех сторон личностного развития; целостность
личностного развития; готовность личности к дальнейшему развитию.
Принцип природособразности воспитания - Соответствие педагогического влияния
биологической и социальной природе ребенка с ОВЗ; понимание сложности внутренней
природы ребенка, выраженности отклонения в его развитии.
Принцип психологической комфортности - Создание благоприятного микроклимата
общения, стимулирующего активность дошкольника с ОВЗ; обеспечение воспитаннику
положительного «эмоционального самочувствия».
Принцип взаимодействия - Установление глубоких личностных отношений между
участниками педагогического процесса (педагоги, дети, родители); - воспитатель как
равноправный партнер и сотрудник в процессе взаимодействия.
Принцип доверительного сотрудничества - Отсутствие давления на ребенка,
доминантности во взаимодействии с ребенком: открытость, искренность в сотрудничестве;
Принцип обучения деятельности - обучение умению ставить цели и реализовывать их
в дальнейшем формирование готовности к самостоятельному познанию у детей.
Принцип здоровьесберегающий - Забота о душевном состоянии ребенка, его
психологическом и физическом благополучии; обеспечение психологического комфорта;
устранение стрессогенных факторов, факторов, влияющих негативно на соматическое и
психическое здоровье ребенка.
Особенности предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ТНР:
В группе создана предметно-развивающая среда для развития речи детей с
ТНР. Это речевой уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными
картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением
правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные
материалы для закрепления и автоматизации звуков.

3.3.

Материально-техническое обеспечение адаптированной программы

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной программы;
2.
выполнение
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
−
к
условиям
размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
−
оборудованию и содержанию территории;

111

−
помещениям, их оборудованию и содержанию;
−
естественному и искусственному освещению помещений;
−
отоплению и вентиляции;
−
водоснабжению и канализации;
−
организации питания;
−
медицинскому обеспечению;
−
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
−
организации режима дня;
−
организации физического воспитания;
−
личной гигиене персонала;
3.
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащен оборудованием для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с ФОП п.
32.
Созданная в ДОУ материально-техническая база включает:
− групповые помещения, в которых пространственная среда, мебель, игровое
оборудование, средства обучения соответствуют возрасту детей и индивидуальным
особенностям их развития;
− оборудованный медицинский кабинет;
− пищеблок, обеспечен технологическим оборудованием;
− методический кабинет оборудован устройством подключения к сети Интернет;
− музыкальный и спортивный зал, оборудованный необходимым количеством
наглядного, дидактического,
демонстрационного, спортивного и музыкального
оборудования, которое обеспечивает всестороннее развитие воспитанников по
образовательным областям;
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный №21240), в профессиональных стандартах «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного

112

общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный №43326), «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный № 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); «Ассистент (помощник)
по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
АОП ДО предоставляет право образовательной организации самостоятельно
определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное
расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых
образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и
потребностей.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
При наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении
ПМПК, по коррекции речи работает учитель-логопед.
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает педагог-психолог.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов
повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования,
в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации
(конференции,
семинары,
мастер-классы,
вебинары,
самообразование,
взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат,
который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной
работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта
работы и внедрения последних научных достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством заместителя
заведующего по воспитательной и методической работе:



учитель-логопед



педагог-психолог,



воспитатель,



инструктор по ФИЗО,



музыкальный руководитель.

113

Зам. зав. по ВМР обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной
образовательной
организации,
обеспечивает
организацию
деятельности
специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка
с ТНР, обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также
организует взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями
детей с ТНР и различными социальными партнерами.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти
образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей
расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным
потребностям воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционноразвивающего компонента программы в рамках своей профессиональной
компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели
реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и
самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых
занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной
деятельности. Воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми во второй
половине дня
Учитель-логопед совместно осуществляют работу в образовательной области
«Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной
программы.
Основная
функция
учителя-логопеда
–
коррекция
недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с
ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу
отводится
особая
роль.
Он
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу ППк
(консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей,
наблюдению за их адаптацией и поведением. Психологическая диагностика
направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на
определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление
«зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных
ситуациях жизненного и личностного самоопределения.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Инструктор
по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики,
координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи
и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики,
силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с
ограниченными возможностям здоровья - также могут быть привлечены
дополнительные педагогические
работники,
имеющие
соответствующую
квалификацию.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее

114

непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе.
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием
эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач
каждой образовательной области в соответствии с
ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют учитель-логопед, воспитатели, педагог-психолог. Воспитатели, учительлогопед и педагог-психолог работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным
направлением является формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об
особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира;
ведется работа по формированию элементарных математических представлений.
Решение задач познавательного характера способствует развитию высших
психических функций, стимулирует развитие воображения и творческойактивности.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и
воспитатели, и специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе
режимных моментов, в специально организованных образовательных ситуациях и
беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей, при взаимодействии с
родителями. Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ТНР
в условиях детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоциональноволевой сферы и становлению самосознания.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию, при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое
развитие» адаптированы к образовательным потребностям детей с ТНР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов,
используется следующая модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом
изучают особенности психоречевого развития и освоения основной
образовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются
достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание АОП ДО для детей с ТНР
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения,
тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей
были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь
педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями
воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего
процесса.
Педагоги
разъясняют
родителям
необходимость ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями,
которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за
счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном

115

решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а
также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы,
комплексность и многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у
них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в
работе.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) выполняет организационноуправленческую функцию и координирует деятельность участников коррекционнопедагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка;
углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно,
поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого
снега, неожиданное появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят
свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраны
физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия
важно поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя
стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон,
питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм
организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы
сюрпризности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы
разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети
чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как
индивидуальную, так иколлективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с
детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской
деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и
последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая
музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы
между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при
наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на
прогулку. При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный
подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.

116

3.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.6.1. Методическая

литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
(перечень)
Реализуемые программы
Программа
логопедической работы
по преодолению общего
недоразвития речи у
детей Т. Б. Филичева, Г.
В. Чиркина

Программа
художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
«Ладушки»
И.Каплунова,
И.Новоскольцева

Программа развития
математических
представлений у
дошкольников
«Математические
ступеньки»
Е.В.Колесникова

Методическая литература
-Филичева Т.
Б.,
Чиркина Г.В. «Преодоление
фонетико - фонематического недоразвития речи у детей»
-Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Преодоление общего
недоразвития речи у детей».
-Филичева Т. Б., Туманова Т. В., «Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием
речи».
Программно-методические
рекомендации.
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки».
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Ясельки.
Планирование и репертуар музыкальных занятий с
аудиоприложением
-И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый
день. Младшая группа. Конспекты занятий с
аудиоприложением
-И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый
день. Средняя группа. Конспекты занятий с
аудиоприложением
-И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый
день. Старшая группа. Конспекты занятий с
аудиоприложением
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый
день. Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий
с аудиоприложением
Основной комплект Е.В.Колесниковой
- Демонстрационный материал: Математика для детей 3-4 (45, 5-6, 6-7)
Математика для детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7): Методическое
пособие.
- Рабочая тетрадь для детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7)
Математика для детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7):
Методическое пособие к рабочей тетради.

117

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АОП ДО
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения Байкаловский детский сад № 2 «Родничок»
(далее –ДОУ) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% .
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем
психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в
овладении навыками речевого общения.
Цель реализации адаптированной программы: обеспечение условий для
дошкольного образования,
определяемых
общими
и
особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Адаптированная программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного
и качественного
образования,
обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого
и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи адаптированной программы:
− реализация содержания АОП ДО;
− коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
− обеспечение равных
возможностей
для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
− создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
− формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
− формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
118

образования,
− реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
Структура адаптированной программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО
включает три основных раздела ФАОП п. 5:
−
целевой,
−
содержательный,
−
организационный.
Целевой
раздел
адаптированной
программы
включает
пояснительную
записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
адаптированной
программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно- пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру,
к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся.
Организационный раздел адаптированной программы содержит психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической
группы, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы ДОУ.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
парциальные образовательные программы, направленные на расширение содержания
отдельных образовательных областей обязательной части. При организации образовательного
процесса в части, формируемой участниками образовательных отношений, учитываются
региональные, природно-климатические, культурные условия проживания детей.
Реализуемые программы части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная область
Образовательная программа
 Программа
логопедической
работы
по
Речевое развитие
преодолению общего недоразвития речи у детей
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина
Художественно-эстетическое
развитие



Познавательное развитие



Программа
художественного
воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет
«Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева
Программа
развития
математических
представлений
у
дошкольников
«Математические ступеньки» Е.В.Колесникова

Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ТНР ФАОП ДО п.39.3:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число
близких
людей
увеличивается.
В
этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
119

мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие
педагогических
работников
ДОУ
с
родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной
целью
работы
с
родителями
(законными
представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно- образовательный процесс;
внедрение
эффективных технологий сотрудничества
с
родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности
в
вопросах
воспитания и
обучения обучающихся.
Работа,
обеспечивающая взаимодействие
семьи и
ДОУ, включает
следующие направления:
аналитическое изучение
семьи,
выяснение
образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно - образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, мессенджеры «ВКонтакте»,
«Сферум»)

120

121